實(shí)踐性知識(shí)與中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)

張 雷

一、實(shí)踐性知識(shí)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義

實(shí)踐性知識(shí)的概念從知識(shí)來源的角度看是與理論性知識(shí)相對(duì)的，是教師從個(gè)體出發(fā)，在一系列具體實(shí)踐活動(dòng)過程中形成的認(rèn)知體系。中學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)踐性知識(shí)就是教師對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)踐性認(rèn)知。在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過程中，隨著教師本身教齡的增長(zhǎng)、語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)的提升，其實(shí)踐性知識(shí)也處于一個(gè)在內(nèi)容上不斷豐富、在層次上不斷提升的過程。中學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)踐性知識(shí)具體由教學(xué)理念、自我知識(shí)、人際關(guān)系知識(shí)、情境性知識(shí)、策略性知識(shí)、批判反思性知識(shí)等構(gòu)成。

實(shí)踐性知識(shí)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是有助于培養(yǎng)教師的關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力是教師在某一方面綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中所表現(xiàn)出來的知識(shí)、素養(yǎng)、意識(shí)的集合。中學(xué)語(yǔ)文教師由新手成長(zhǎng)為經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，實(shí)踐性知識(shí)不可或缺，它對(duì)日常的教育教學(xué)工作有著極強(qiáng)的支撐作用，對(duì)語(yǔ)文教師個(gè)體的教育理論學(xué)習(xí)和運(yùn)用也有著重要的影響。教師在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的碰撞中，關(guān)鍵能力得到增強(qiáng)，為今后的專業(yè)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是有助于喚醒教師的主體意識(shí)。在中學(xué)語(yǔ)文教材、教參、教學(xué)大綱的統(tǒng)籌安排之下，教師的教學(xué)行為都被納入事先詳細(xì)的規(guī)劃之中，教師個(gè)人的主體意識(shí)是較為淡化的。教師主體意識(shí)的缺失顯然不利于教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是對(duì)語(yǔ)文這樣的人文類學(xué)科，很多潛在的教學(xué)要點(diǎn)需要語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中去感受和提煉。實(shí)踐性知識(shí)不僅強(qiáng)調(diào)教師要積極調(diào)動(dòng)自己、積極參與實(shí)踐，更要求教師要對(duì)教學(xué)實(shí)踐行為形成較為自覺的反思，教師的主體意識(shí)便在這個(gè)過程中逐漸形成。

三是有助于推動(dòng)教師走向?qū)I(yè)化。就現(xiàn)狀而言，中學(xué)語(yǔ)文教育本身沒有形成真正的相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)性范疇，從而直接導(dǎo)致只要擁有一定的中文基礎(chǔ)、看過一些文學(xué)書籍，再達(dá)到一定的學(xué)歷和資質(zhì)要求，就能夠在中學(xué)語(yǔ)文教師這個(gè)行業(yè)“混口飯吃”。對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)踐性知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，可以推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文教師從“職業(yè)”走向“專業(yè)”。

二、中學(xué)語(yǔ)文教師獲取實(shí)踐性知識(shí)的路徑

1.重視師范培養(yǎng)，實(shí)踐性知識(shí)的積累向職前延伸。

高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范類的學(xué)生，畢業(yè)后大部分將會(huì)是語(yǔ)文教師。師范階段的學(xué)習(xí)將為師范生站穩(wěn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)講臺(tái)打下重要的能力基礎(chǔ)。因此，無論是課程安排，還是培養(yǎng)方式，都應(yīng)該體現(xiàn)出有別于其他學(xué)科、其他專業(yè)的獨(dú)特一面。除了必要的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)也應(yīng)該納入師范專業(yè)課程。師范生僅在大四進(jìn)行一次教學(xué)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式顯然無法滿足需要。一種可行的做法是，安排師范學(xué)生從大二下學(xué)期開始至大四，在兩年半的時(shí)間里，分兩到三次到中學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)；通過分階段實(shí)習(xí)的模式，讓師范學(xué)生在職前就對(duì)語(yǔ)文教師實(shí)踐性知識(shí)有直觀的認(rèn)識(shí)和有效積累，使理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)有機(jī)融合。

2.堅(jiān)持問題導(dǎo)向，開展有效的教學(xué)反思。

教師的實(shí)踐性知識(shí)來源于教學(xué)實(shí)踐，即在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、反思和提煉。一個(gè)優(yōu)秀的教育者必然是十分注重也十分善于進(jìn)行自我反思的。中學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過程中，學(xué)生整體思維呈現(xiàn)開放的狀態(tài)，必然會(huì)出現(xiàn)大量的預(yù)設(shè)之外的生成，如學(xué)生對(duì)文本的新觀點(diǎn)、新問題，以及教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的判斷、對(duì)學(xué)生問題的解答。這就為教師在課后對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思提供了大量素材。而教師對(duì)教學(xué)的“復(fù)盤”過程，能夠指導(dǎo)其在下一堂課上進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整、改進(jìn)。中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)的反思涵蓋語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、課堂實(shí)踐管理方式、施教過程合理性分析等方面，甚至可以和宏觀的語(yǔ)文課程整體設(shè)計(jì)聯(lián)系起來?？梢哉f，教師對(duì)教學(xué)的反思不僅僅是“思”的過程，更應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)狀態(tài)，從某種意義上說，甚至可以將其視為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

3.提倡求同存異，樹立交流共享意識(shí)。

教師職業(yè)本身有其傳承性，老教師對(duì)新手教師的傳幫帶、教師在教研活動(dòng)中的相互交流、教師共同體的建設(shè)及活動(dòng)組織等，都體現(xiàn)了共享交流在教師獲得實(shí)踐性知識(shí)過程中的重要作用。尤其是中學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)中對(duì)各種不同時(shí)代、不同作者、不同主題的文本理解并非一成不變。在靈活開放的教學(xué)過程中，由于每個(gè)語(yǔ)文教師個(gè)體生活及受教育經(jīng)歷不同，個(gè)人的性格及思維方式的差別，教師所掌握的實(shí)踐性知識(shí)也因人而異，而這種差異恰是重要的學(xué)習(xí)資源，也是教師豐富自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。教師可以通過對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察、分析、體悟，以及尋求有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)、師生之間交流對(duì)話等方式，獲取實(shí)踐性知識(shí)。

4.立足學(xué)科建設(shè)，完善培訓(xùn)體系。

專業(yè)培訓(xùn)是中學(xué)語(yǔ)文教師入職后最為主要的集中學(xué)習(xí)形式，也是其獲得實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑。在實(shí)際的操作過程中，應(yīng)首先依據(jù)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，從本區(qū)域內(nèi)遴選專業(yè)素養(yǎng)過硬的專家型教師，組建中學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)工作人才庫(kù)，形成優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)以“階梯式”分層次培訓(xùn)的形式實(shí)施培訓(xùn)，將語(yǔ)文教師納入“剛?cè)肼毿陆處煛歉山處煛麅?yōu)教師”的培養(yǎng)體系中，集中解決和滿足不同職業(yè)階段教師的不同問題、不同需求。對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的專家型教師，要充分發(fā)揮其輻射帶動(dòng)作用，助力更廣大范圍的教師快速提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域語(yǔ)文教師素質(zhì)、語(yǔ)文教學(xué)水平的雙提升。