戶外樂(lè)園 快樂(lè)交往
——戶外角色游戲中小班幼兒交往策略初探

文 葉靜艷

幼兒的同伴交往是幼兒在與同伴生活和游戲中建立起來(lái)的人際關(guān)系，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。戶外角色游戲作為幼兒喜愛(ài)的游戲類型之一，在培養(yǎng)幼兒的交往能力方面發(fā)揮著重要的作用。如何讓自控力弱、交往經(jīng)驗(yàn)少、缺乏交往技能的小班幼兒學(xué)會(huì)與同伴交往呢？

一、合作游戲，促進(jìn)交流

小班幼兒年齡小，在戶外角色游戲時(shí)，他們常常沉浸在自己的游戲世界里，不會(huì)分享自己的游戲感受。教師作為游戲的主導(dǎo)者，可以以游戲參與者的身份，參與到幼兒的游戲中，引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒在游戲中多與同伴交流，表達(dá)自己的想法。例如，玩“戶外燒烤”游戲時(shí)，“老板”忙于烤制烤架上的食物而忽視招待客人時(shí)，教師可以以“顧客”的身份去購(gòu)買烤串。在購(gòu)買過(guò)程中，教師還可以進(jìn)一步延伸話題：“可以給我刷點(diǎn)醬料嗎？”“你有什么味道的醬料？”等帶動(dòng)“老板”積極融入情境，同時(shí)引導(dǎo)其他顧客結(jié)合生活中吃燒烤的經(jīng)歷，詢問(wèn)老板：“老板，有烤腸嗎？有羊肉串嗎？有烤韭菜嗎？”這樣，燒烤游戲的語(yǔ)言交流就豐富了。

教師與幼兒共同游戲，帶動(dòng)幼兒交流，既在潛移默化中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、掌握了游戲中的交際語(yǔ)言，又讓幼兒感受到相互交流的快樂(lè)，從而培養(yǎng)幼兒積極與同伴交流的習(xí)慣。當(dāng)幼兒表達(dá)的欲望被激發(fā)出來(lái)后，他們會(huì)更加愿意和同伴互動(dòng)。

二、玩轉(zhuǎn)角色，拓展交往

多元的戶外游戲環(huán)境，為幼兒提供了扮演各種角色的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)、支持幼兒生成不同的游戲，大膽玩轉(zhuǎn)多種角色，并根據(jù)幼兒的游戲需求，將不同的游戲點(diǎn)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，以增加幼兒在游戲中與同伴的交往機(jī)會(huì)。

戶外場(chǎng)地上有一處擺有秋千架和搖椅，“娃娃家”的“爸爸媽媽”們會(huì)抱著“寶寶”去蕩秋千、坐搖椅。順應(yīng)幼兒的需求，“游樂(lè)場(chǎng)”游戲應(yīng)運(yùn)而生，兩個(gè)游戲點(diǎn)就頻繁互動(dòng)起來(lái)?！凹议L(zhǎng)們”帶著“寶寶”去游樂(lè)場(chǎng)玩，他們跟游樂(lè)場(chǎng)的“工作人員”溝通：“我們要帶寶寶玩秋千、坐搖椅，請(qǐng)問(wèn)票價(jià)多少錢？”“工作人員”回應(yīng)道：“游樂(lè)場(chǎng)門(mén)票1 元錢?！备锻赍X后，在“工作人員”的安排下，大家按秩序玩起了游戲。幼兒游戲時(shí)，常常會(huì)不經(jīng)意地自發(fā)“串門(mén)”，教師可以抓住這樣的契機(jī)，鼓勵(lì)不同角色之間相互交流。幼兒看到草地上盛開(kāi)的野花，就采摘送給各處的同伴，開(kāi)心地玩起了“送花”游戲。于是，教師建議他們開(kāi)“花店”，并引導(dǎo)需要花朵的“顧客”對(duì)花店“老板”提出各種要求，花店“老板”應(yīng)根據(jù)“客人”的需求，提供相應(yīng)的服務(wù)。

不同游戲區(qū)域之間的游戲聯(lián)動(dòng)和各類游戲角色之間的互動(dòng)，進(jìn)一步增加了幼兒間的交往機(jī)會(huì)，在多次接觸中，幼兒與同伴的交往能力也逐漸得到提高。

三、創(chuàng)玩材料，化解矛盾

小班幼兒在角色游戲中出現(xiàn)爭(zhēng)搶游戲材料的現(xiàn)象十分常見(jiàn)，他們常常會(huì)為了一個(gè)碗、一份菜而爭(zhēng)搶哭鬧，甚至大打出手。一旦出現(xiàn)矛盾，就會(huì)大大影響幼兒間的同伴關(guān)系。教師可以引導(dǎo)幼兒在有著豐富自然資源的戶外游戲環(huán)境中，利用各種天然材料“以物代物”，就能較好地化解幼兒因?yàn)闋?zhēng)搶游戲材料而產(chǎn)生的矛盾。

例如，“娃娃家”的“媽媽”和“奶奶”為燒制一盤(pán)菜而爭(zhēng)執(zhí)不下，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。這時(shí)，教師以“爺爺”的身份送去一盤(pán)樹(shù)葉，對(duì)“奶奶”說(shuō)：“奶奶，請(qǐng)幫我把蔬菜洗干凈，燒一燒?！薄澳棠獭毙廊坏厝ハ床肆?。燒好這份菜，受到啟發(fā)的“奶奶”又去草地上撿拾樹(shù)葉，繼續(xù)玩“燒菜”的游戲。有了類似的經(jīng)驗(yàn)，“娃娃家”的成員們紛紛將小草、小石子等當(dāng)成各類材料烹飪菜肴，游戲內(nèi)容豐富了，爭(zhēng)搶行為也少了。

創(chuàng)玩材料，激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)積極運(yùn)用材料創(chuàng)造不同的玩法，并不斷調(diào)整自己的游戲行為，學(xué)會(huì)與同伴分享材料并友好相處。輕松愉快的戶外角色游戲調(diào)動(dòng)了小班幼兒與人交往的積極性，他們?cè)诟惺苡螒驑?lè)趣的同時(shí)，切身體會(huì)到與同伴相互交流、共同游戲、友好相處的愉悅。教師應(yīng)多角度地引導(dǎo)小班幼兒，幫助他們提升交往能力，從而發(fā)揮出戶外角色游戲的價(jià)值，讓?xiě)敉庹嬲蔀橛變河螒虻臉?lè)園。