三方融合
——家園共育新嘗試

文 陸靜芬

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作?！碑?dāng)前的幼兒教育，幼兒園承擔(dān)了大部分的教育指導(dǎo)工作，家庭教育處于弱勢(shì)狀態(tài)。我園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，家長(zhǎng)的學(xué)歷相對(duì)偏低，他們傳統(tǒng)的育兒理念和園所先進(jìn)的育兒理念常常發(fā)生沖突，造成家園共育之間的矛盾，為幼兒教育帶來(lái)重重困難。

一、細(xì)究家庭教育，尋找家教“雜癥”

教育實(shí)施主體偏離。在農(nóng)村，由于父母進(jìn)城務(wù)工，照顧幼兒的重任自然落到祖輩身上，導(dǎo)致教育主體偏離。

教育理念落后。在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)學(xué)歷偏低，教育觀念滯后。有些家長(zhǎng)即便有先進(jìn)的育兒理念，也無(wú)法很好地應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。

教育理念不一致。很多農(nóng)村家庭中存在著“教育理念不一致”的問(wèn)題。“不一致”主要體現(xiàn)在父母間、父母與祖輩間，這種“不一致”常常讓幼兒不知所措。

二、充實(shí)家教隊(duì)伍，提升專業(yè)力量

（一）幼兒教師——家教隊(duì)伍的中堅(jiān)力量

在家庭教育指導(dǎo)工作中，教師是主要實(shí)施者，但受到自身理論知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、家教經(jīng)驗(yàn)等限制，他們的指導(dǎo)能力比較“薄弱”，也存在局限性。于是，我們加強(qiáng)了對(duì)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

首先，園部定期向教師推薦家教類書(shū)籍與文章，利用“班主任論壇”“教研會(huì)”等活動(dòng)一起分享先進(jìn)的教育理念，并結(jié)合真實(shí)案例進(jìn)行交流，探究適宜的家教指導(dǎo)方案。鼓勵(lì)教師參加市級(jí)“家庭教育指導(dǎo)師”培訓(xùn)，回園再進(jìn)行二次培訓(xùn)，大家一起吸收最先進(jìn)、最前沿的家庭教育理論知識(shí)。每學(xué)期初，我們擬定家長(zhǎng)工作計(jì)劃，認(rèn)真開(kāi)辦“千名教師訪萬(wàn)家”、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)等，并根據(jù)家長(zhǎng)的需求、主題活動(dòng)、班級(jí)情況等定期開(kāi)展“家長(zhǎng)沙龍”活動(dòng)。

（二）家長(zhǎng)學(xué)?！医剃?duì)伍的專業(yè)力量

為了讓家教指導(dǎo)隊(duì)伍更加專業(yè)與強(qiáng)大，我們依靠市教育局下屬的“家長(zhǎng)學(xué)?！?，根據(jù)家長(zhǎng)的需求，有目的地選擇優(yōu)秀教師給予指導(dǎo)。如針對(duì)祖輩看護(hù)幼兒的現(xiàn)狀，為爺爺奶奶開(kāi)設(shè)講座《祖輩家長(zhǎng)，我們?nèi)绾螑?ài)孩子》，逐漸改變祖輩的育兒理念。對(duì)于即將上小學(xué)的大班幼兒，教師為其家長(zhǎng)講解了《幼小銜接，父母要準(zhǔn)備什么》，緩解家長(zhǎng)的焦慮。這些專業(yè)育兒講座，幫助家長(zhǎng)深入了解了幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的一些共性問(wèn)題，更新了他們的育兒理念。

（三）家長(zhǎng)老師——家教隊(duì)伍的錦上添花

在家長(zhǎng)隊(duì)伍中，有很多不同職業(yè)與不同特長(zhǎng)的家長(zhǎng)。每學(xué)期，各班都會(huì)梳理家長(zhǎng)資源，招募家長(zhǎng)志愿者，有目的地安排家長(zhǎng)參加各種活動(dòng)。如邀請(qǐng)會(huì)烘焙的媽媽來(lái)參加“團(tuán)圓中秋節(jié)”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們感受親子活動(dòng)的快樂(lè)，在分享交流中相互學(xué)習(xí)育兒經(jīng)驗(yàn)。再如，開(kāi)辦教學(xué)活動(dòng)“我的爸爸”，邀請(qǐng)爸爸們和幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲，感受陪伴的樂(lè)趣。

三、挖掘社區(qū)資源，讓家教走出校園

（一）沐浴古鎮(zhèn)文化

我園地處江南古鎮(zhèn)，有著悠久的歷史文化。為了讓幼兒更好地了解家鄉(xiāng)，每學(xué)期我們都會(huì)組織“親子踏青”“游古鎮(zhèn)”等活動(dòng)。家長(zhǎng)和幼兒一起參觀文史館、游戲館、洪涇館、雕花廳等地，了解家鄉(xiāng)的歷史。

（二）深入節(jié)日文化

傳統(tǒng)節(jié)日也是家園共育的好時(shí)機(jī)。如在春節(jié)前，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒了解春節(jié)的由來(lái)，陪伴幼兒開(kāi)展節(jié)日活動(dòng)，感受春節(jié)的熱鬧與喜慶，萌發(fā)對(duì)春節(jié)的興趣。教師可以借助家長(zhǎng)群了解活動(dòng)開(kāi)展的情況并給予一定的指導(dǎo)與建議。同時(shí)，家園共同承擔(dān)“教育者”的角色，帶領(lǐng)幼兒感受、觀察、記錄，加深幼兒對(duì)春節(jié)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（三）融入社區(qū)實(shí)踐

社區(qū)里的圖書(shū)館、牙科診所、全民健身中心等也是實(shí)施家園共育的場(chǎng)所。我們借助社區(qū)資源，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中，幼兒們了解了社區(qū)，豐富了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；家長(zhǎng)在與幼兒的學(xué)習(xí)與交流中，了解了幼兒的發(fā)展情況。親子實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)了幼兒新知識(shí)的吸收與新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，凸顯了社區(qū)資源的價(jià)值。

在家園共育中，我們努力以幼兒園為基點(diǎn)，將幼兒園、家庭、社區(qū)三方融合，讓家園共育活動(dòng)由單一變?yōu)槎嘣?，讓家長(zhǎng)有更強(qiáng)的責(zé)任感來(lái)參與教育，促使幼兒更好的發(fā)展。