構(gòu)建利于學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)空間

程偉偉

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力構(gòu)建利于學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)空間，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的情緒，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感，并把這種情感推移到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

1.構(gòu)建安全的學(xué)習(xí)空間。

教師要注重為學(xué)生構(gòu)建安全的學(xué)習(xí)空間。將游戲、競(jìng)賽引入課堂，有助于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)環(huán)境是安全的，從而樂(lè)于去學(xué)習(xí)、表達(dá)、思考、探究。如教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)和比多少”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生做拍手游戲，教師先拍4下，要求如下：（1）學(xué)生拍的是教師的2 倍；（2）教師拍的是學(xué)生的2倍；（3）學(xué)生拍的是教師的4 倍；（4）教師拍的是學(xué)生的4 倍；（5）學(xué)生拍的是教師的1 倍；（6）教師拍的是學(xué)生的1 倍。游戲中還可以變換其他要求。這樣教學(xué)，不但催生了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更加深了學(xué)生對(duì)倍的含義的理解。

2.構(gòu)建利于思考的學(xué)習(xí)空間。

開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生靈活地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，不斷提高學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中要構(gòu)建利于學(xué)生思考的學(xué)習(xí)空間，適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)。有效的提問(wèn)是訓(xùn)練學(xué)生思維、教會(huì)學(xué)生思考的重要途徑。比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，教師出示這樣的問(wèn)題：火車每小時(shí)行120（ ）。學(xué)生會(huì)很容易給出答案是“千米”。這時(shí)，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地回應(yīng)“對(duì)了”，而應(yīng)啟發(fā)提問(wèn)：為什么是千米而不是米呢？學(xué)生分析：火車的速度很快，題目中說(shuō)的是1 小時(shí)，時(shí)間很長(zhǎng)，所以一定是千米；如果是120 米的話，就跟教室走廊的長(zhǎng)度差不多，是不可能的。

3.構(gòu)建有彈性的學(xué)習(xí)空間。

學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異，而教學(xué)目標(biāo)的要求是面向全體。在教學(xué)中，教師要注意為學(xué)生構(gòu)建有彈性的學(xué)習(xí)空間，設(shè)計(jì)有梯度的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的需要。如教學(xué)“多位數(shù)的加減法計(jì)算”，在學(xué)生掌握了算理、算法后，教師可以將算式謎的相關(guān)題目融入課堂，這樣做，既能滿足大部分學(xué)生鞏固新知的需求，又能滿足少部分學(xué)生拓展延伸學(xué)習(xí)的需求。

美國(guó)雷夫老師說(shuō)：如果大多數(shù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不好，是因?yàn)樗麄兏杏X(jué)很無(wú)聊、枯燥，所以最好的班級(jí)管理就是讓你的課堂教學(xué)活動(dòng)變得非常有趣。如果學(xué)生對(duì)教學(xué)感興趣，那些不良表現(xiàn)就會(huì)自然消失。因此，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生始終處于積極的思維活動(dòng)之中，理解數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)。