以部分帶整體，實施語文單元教學

嚴 艷

在小學語文教學中，傳統(tǒng)教學多采用逐步推進式的教學方式，即根據(jù)單元主題從第一篇依次講到最后一篇。這種教學方式缺少部分與整體之間的聯(lián)系，不利于學生建構(gòu)完整的知識體系。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學方式，創(chuàng)新教學模式，落實單元教學目標，以部分帶整體，實施語文單元教學，幫助學生提高思維能力和表達能力，進而提升語文綜合素養(yǎng)。

1.明確單元整體教學目標。

小學語文低年段的教學，無論是單篇課文的教學目標還是單元整體教學目標，都與小學語文低年段的課程標準緊密聯(lián)系，都是通過將教學目標細化，更好地實現(xiàn)語文課程目標。基于此，教師首先要根據(jù)低年段語文的新課程教學目標，明確單元整體教學目標，結(jié)合單元中的聽、說、讀、寫等內(nèi)容，根據(jù)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維教學目標，引入豐富的教學資源，以部分帶整體，實施單元整體教學。

例如，小學語文低年段教學目標主要有識字與寫字、閱讀與理解、看圖寫話、口語交際、綜合性學習等。并且，這些目標都有相應(yīng)的具體要求，如識字與寫字學習主要包括學會漢語拼音，形成主動識字的情感，掌握常用漢字，養(yǎng)成良好的寫字習慣等。在教學統(tǒng)編語文教材一下第八單元時，筆者設(shè)定了以下三個教學目標：（1）能夠識記與掌握每課的生字詞，如《棉花姑娘》中的“棉”“娘”“醫(yī)”等。（2）本單元的三篇課文都是童話故事，需要掌握童話故事的主要特點，能夠自己講述這些故事。（3）引導學生熱愛科學、勤于思考、善于探究。這種多角度多層次的目標設(shè)定，有助于學生由淺入深學習單元內(nèi)容，逐步達成單元整體教學目標。

2.引導學生整體感知課文。

在教學中，為了更好地落實課程與單元教學目標，教師可以先引導學生學習一些基礎(chǔ)知識，比如自主閱讀、掌握字詞、了解課文內(nèi)容、回答課后問題等，以此引導學生整體感知課文。在具體教學過程中，教師可以詳細指導學生掌握其中一篇課文的學習方法，按照教學流程，引導學生自主學習另外幾篇課文。這種以部分帶整體的教學方法不僅提高了教學效率，也有助于學生自主學習能力的提高。

例如，統(tǒng)編語文教材一下第八單元中的三篇課文都是童話故事，在文章體裁、故事形式上都有相似之處。教師可以引導學生運用遷移的方法由一篇到三篇，以部分帶整體，實施單元整體學習。在《棉花姑娘》一課的教學中，筆者首先讓學生在文中劃出課后給出的生字詞，讀三遍課文，熟悉課文的主要內(nèi)容。接著，筆者讓學生分角色朗讀課文，完成課后習題“連一連，說一說”。然后，筆者讓學生回答問題，并根據(jù)問題說一說本文講了什么故事，棉花姑娘遇到了什么問題，她分別向誰求助，最后誰幫她解決了問題。最后，筆者根據(jù)學生的回答予以總結(jié)，并讓學生利用同樣的方法自主學習《咕咚》和《小壁虎借尾巴》兩篇課文。

3.體會單元整體思想情感。

在初步感知課文內(nèi)容之后，教師可以進行深入教學，以部分帶整體，幫助學生更好地體會整個單元的思想情感。通常而言，每個單元的第一篇課文最關(guān)鍵，教師可以結(jié)合課文目標和單元整體教學目標，深入解讀重要語段及思想情感，培養(yǎng)學生的語用能力與語文素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編語文教材二下第三單元由《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》四篇課文組成，旨在讓學生認識中國及其中國文化，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛傳統(tǒng)文化的思想情感。教師可以詳細分析《神州謠》一文所蘊含的思想情感，指導學生自主體會其他課文的思想情感，形成一篇帶動多篇的教學效果。在教學中，筆者首先讓學生表達讀《神州謠》的感受，然后展示相關(guān)的教學輔助資料，如中國地形圖、黃河壺口瀑布、長江三峽、青藏高原、臺灣日月潭等相關(guān)圖片，讓學生感受中國美麗的自然景觀與人文景觀，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國美景的情感。其次，筆者結(jié)合“黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳”等句子，講解“奔”“涌”“聳”等字的含義，讓學生表達自己的感受。再次，筆者根據(jù)本文的主題拓展關(guān)于中華文化的詞語、句子和短文等，讓學生學會積累和運用。最后，筆者根據(jù)本文的學習方式，以部分帶整體引導學生完成單元其他課文的學習，激發(fā)學生作為華夏兒女、炎黃子孫的民族自豪感。

4.根據(jù)單元整體鞏固知識。

完成單元教學之后，復習鞏固也很重要。對知識的及時鞏固，不僅能讓學生更好地掌握單篇課文的相關(guān)知識，還可以促使學生把握多篇課文的聯(lián)系，提高學習效率，更好地落實單元學習目標。教師可以根據(jù)單元課文，引導學生先復習一篇課文中的字詞、語句、表達方法，相關(guān)內(nèi)容可以隨時引申到多篇課文，以部分帶整體，實施單元教學。

例如，在復習統(tǒng)編語文教材二下第三單元時，筆者主要列舉了三項復習內(nèi)容：一是生字詞的識記，如《神州謠》中的“州”“華”“島”等，《傳統(tǒng)節(jié)日》中的“貼”“舟”“街”等；二是重點語句的積累和遣詞造句的方法，如用“奔涌”描寫大江大河，用“聳立”描寫山峰等；三是一些文化常識的積累，如我國的傳統(tǒng)節(jié)日及相關(guān)習俗。通過對本單元內(nèi)容的復習鞏固，學生能夠感受到中華文化的博大精深，產(chǎn)生愛國情感。

小學語文教材中同一個單元的多篇課文題材相似、內(nèi)容相關(guān)，在教學中具有很大的相似性。教師可以根據(jù)課程與單元整體教學目標，以部分帶整體，引入豐富的教學資源，實施語文單元教學，提高單元教學效果。