實(shí)現(xiàn)英語深度閱讀的三點(diǎn)做法

葛麗君

1.以提問促深度閱讀。

從某種意義上說，學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師提有價(jià)值的問題，能幫助學(xué)生解讀文本，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高問題解決的能力，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。以筆者執(zhí)教的五年級(jí)“跟上兔子小學(xué)英語分級(jí)繪本”Faith 一課為例，該繪本講述的是一個(gè)真實(shí)的勵(lì)志故事，F(xiàn)aith 是一只用兩條腿直立行走的小狗，出生時(shí)狗媽媽拒絕給它喂奶，它的主人也認(rèn)為這樣的狗不能存活下來而拋棄了它。后來，一個(gè)名叫Jude 的女孩發(fā)現(xiàn)了它并照顧它，堅(jiān)信它有一天能直立行走，還給它取了名字——Faith。最終，F(xiàn)aith 克服重重困難，行走天下。在教學(xué)過程中，筆者根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，從文本出發(fā)，以主題內(nèi)容為語用基礎(chǔ)，以What do you think of dogs?創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生感知文本主題；同時(shí)借用插圖，導(dǎo)入文本，并以問題Why does Faith only have two legs?引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以問題What do others treat her? How can Faith walk freely? How does Faith enjoy her life? 啟發(fā)學(xué)生思考，開展分層閱讀，以Faith 克服困難的心路歷程為線索和問題Why do many soldiers break into tears when they see Faith?讓學(xué)生感悟語言的情感變化，挖掘繪本的深層意義，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。整節(jié)課，教師通過一個(gè)個(gè)問題不斷帶領(lǐng)學(xué)生走向繪本的深處。

2.以環(huán)境促深度閱讀。

學(xué)生的深度閱讀除了要有教師的引導(dǎo)，還要有環(huán)境的支持，為此，學(xué)?？捎行Ю眯@空間，多渠道創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造深度閱讀的機(jī)會(huì)。比如：圖書館配齊必讀書籍，在班級(jí)讀書角、學(xué)校閱讀吧、校園文化墻等區(qū)域布置有關(guān)閱讀的內(nèi)容等。除了物質(zhì)環(huán)境外，教師還可以在創(chuàng)設(shè)深度閱讀的心理環(huán)境上下功夫，如讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣，讓學(xué)生感受閱讀的美好等。

3.以評(píng)價(jià)促深度閱讀。

有效的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生源源不斷的閱讀動(dòng)力。所謂有效的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)多樣，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元。就深度閱讀而言，首先要改變將考試作為唯一評(píng)價(jià)方式的做法，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)要為學(xué)生提供閱讀展示的舞臺(tái)。如筆者嘗試根據(jù)不同年齡學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了英語歌謠比賽、配音大賽、課本劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀后有展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在展示中獲得成就感，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，除了可以借助提問、環(huán)境及評(píng)價(jià)等手段外，還可以發(fā)揮課程的作用，如教師可以為不同年齡段的學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)性的閱讀輔助課程和展示性的閱讀活動(dòng)課程。