基于語料庫的課堂組織語思維性功能分析

吳瑋清

作為一種“施事話語”，課堂組織語具有支配功能，對學生的行為、注意力指向等有著規(guī)約作用。恰當?shù)恼n堂指令可以優(yōu)化課堂教學，提升教學效率和質量。在課堂教學中，英語教師應有意識地優(yōu)化自己的課堂組織語。近年來，有不少學者對教師話語進行了一定的質性和量性研究，但這些研究多數(shù)集中在教師話語的數(shù)量、類型、作用等方面，對教師組織語的思維性功能研究甚少。下文，筆者基于語料庫，以南京外國語學校仙林分校吳瓊老師繪本Pet heroes 一課的教學為例，進行實證研究，探討利用高效的組織語激發(fā)學生思維的策略。

一、理論依據(jù)

教師的課堂組織語不僅規(guī)約著學生的行為，還能促進學生語言知識的內化和思維能力的發(fā)展。布魯姆將教學目標分為記憶、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次?；诖?，筆者結合教師組織語的特點，對小學英語課堂中教師話語的思維層次作如下分類：

記憶層次：要求學生對具體信息進行回憶，包括識別和回憶。

理解層次：考查學生對知識的淺層次理解，包括解釋、舉例、分類、總結、推斷、比較、說明這七個具體的認知過程。

應用層次：要求學生在某些具體和特定的情境中使用抽象概念，包括執(zhí)行和實施。

分析層次：要求學生將信息、材料進行分解，然后確定各部分之間的關系以及各部分和總體的關系，包括區(qū)別、組織、歸因。

評價層次：要求學生基于某項準則或標準做出判斷，包括檢查和評論。評論是指基于外部的標準做出判斷，如在閱讀教學中，學生提出自己的觀點和見解。

創(chuàng)造層次：分為產生、計劃、生成。

前三個層次屬于低層次思維水平，后三個層次屬于高層次思維水平。由此，課堂組織語可分為兩類：（1）激發(fā)學生低層次思維的組織語，如read/repeat+after（me/tape），look at+（the picture/screen/sentence），listen /speak/say/try+again，fill/make/get/have...（2）激發(fā)學生高層次思維的組織語，如鼓勵學生積極思考、自由表達觀點等，包括：（Can you/Do you）predict/give/think/imagine/guess/decide/check/find/write/comment...？

二、組織語的思維性功能分析

筆者基于Pet heroes 一課的錄像，利用Folker 軟件結合人工轉寫獲得語料庫，然后分析教師話語中每一句組織語的話語功能、話語目的、話語策略和話語品質，并對不同層次的組織語出現(xiàn)的次數(shù)和百分比進行統(tǒng)計。教師組織語共75 句，其中低層次思維活動組織語占61.1%，高層次思維活動組織語占38.9%。

本課的主題是動物英雄，講述三種動物幫助人類和同伴渡過難關的故事。教師通過簡潔清晰的組織語引導學生主動參與繪本故事的學習：欣賞《瘋狂動物城》的歌曲進入情境，讀圖了解故事主人公，讀圖文了解故事細節(jié)性問題，觀看教師的示范表演等。教師的組織語起到了如下作用：明確任務要求，組織教學；降低學生焦慮，增加語言輸出；培養(yǎng)思維能力，發(fā)揮主體作用；維護學生尊嚴，創(chuàng)建和諧平等的師生關系。雖然教師中低層次思維組織語多于高層次思維組織語，但這是正?，F(xiàn)象，符合小學生的語言發(fā)展水平和思維水平。

三、發(fā)揮組織語思維性功能的策略探究

1.聚焦學習內容，提升思維的邏輯性——活用低層次思維活動組織語，進行文本理解。

本課的教學目標及重點之一是讓學生理解故事大意。吳瓊老師引導學生利用圖片環(huán)游法，以低層次思維活動為基礎，運用多種學習策略，由淺及深，采用總—分—總模式梳理文本，這能有效地培養(yǎng)學生思維的邏輯性。學生在多模態(tài)的學習場景中感知、理解、體驗故事，并自然無痕地進行沉浸式學習。

【語料庫片段】

T：So pets can be heroes，right?/But what pets can be heroes?/Who are the pet heroes?/I will show you the pictures from the book./Let’s read pictures carefully and find out who are the pet heroes.

以上教學，教師給出了清晰的課堂組織語。讓學生看繪本圖片，旨在培養(yǎng)學生通過圖片預測故事情節(jié)的能力。接著，教師對任務提出更為細致的要求，培養(yǎng)學生快速閱讀，尋找故事主要人物的能力，同時弄清誰是動物英雄。在接觸繪本的初始階段，這些活動體現(xiàn)了教師對學生思維發(fā)展的重視，并能實現(xiàn)低層次思維活動向高層次思維活動的過渡。

2.關注情感體驗，提高思維的深刻性——重視互動性組織語，構建親和力課堂。

教師的組織語須具備互動性和必要的課堂交互調整與意義協(xié)商，這包含適切的理解核實、確認核實和澄清請求。只有掌握學生對教師組織語的反饋情況，才能保證教學的順利開展。

【語料庫片段】

T：Now let’s try something new./I want to tell the story with my puppet./Now listen to me./So give me a big hand，please./Do you want to tell the stories?/Do you want to tell the stories with so many puppets?/That’s very important.

And pay attention./At first， you should discuss in groups，then the group leaders can get the puppets here.

吳老師運用的組織語均帶有一定的目的。教師用多樣的組織語形式，如包容式、敘事式、建議式的組織語，清晰地示范說明活動步驟，提出具體的要求，同時提供精美的教具，幫助學生完成任務。學生在理解的基礎上輸出語言，進行手偶表演，這在活躍課堂氛圍的同時，也使學生的思維能力得到了發(fā)展。

【語料庫片段】

T：Before giving the medals，we usually say something./Listen!/Please practice in your group first./Now who would like to give the medals to Jack？

這是語言運用階段，教師用緩和式、包容式的組織語，及時給出支架，讓學生產生共鳴。在為pet heroes 頒發(fā)獎牌時，學生需要致頒獎詞，如此，語言運用便被置于故事情境中。

3.探究故事主題，發(fā)展思維的發(fā)散性——兼顧高層次思維活動組織語，促進語言生成。

探究故事主題，能增進學生對故事內容的理解并促進思維和語言能力的發(fā)展。本課，吳瓊老師讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，引導他們主動進行探究、實踐、體驗、評價與創(chuàng)造。

【語料庫片段】

T：Let’s enjoy the video./Would you like to tell a pet story?/Who can try?/You can open your book and turn to the last page./You can write your pet story on this page./But when you’re writing，you can ask yourself（together）.../And you can also draw some pictures./After that，I will give a medal to your pet hero./This is your homework.

拓展環(huán)節(jié)，教師采用包容式、許可式、建議式的組織語，通過呈現(xiàn)pet heroes 的相關視頻，激發(fā)學生思考，引導學生挖掘自己身邊的pet heroes。這實現(xiàn)了繪本和生活的鏈接，能激活學生思維，并為后續(xù)的寫作做好鋪墊，而寫作則屬于高層次思維活動。

總之，教師在進行教學準備時，應考慮組織語的思維性功能，從而讓學生的語言能力和思維能力共同發(fā)展。