傾聽訓(xùn)練：語文教學(xué)的應(yīng)然追求

劉瑩瑾

傾聽訓(xùn)練應(yīng)涵蓋鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等高階思維活動。在日常教學(xué)中，“過場式假聽”“碎片化泛聽”“選擇性偏聽”的現(xiàn)象不利于提高課堂教學(xué)的實效性。因此，教師在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，還應(yīng)關(guān)注課堂傾聽訓(xùn)練的真正發(fā)生。借助多維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣、傾聽能力和傾聽素養(yǎng)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，是語文課堂教學(xué)的應(yīng)然追求。

一、落實專項訓(xùn)練，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

“明確的指向性，有意的排他性”是傾聽的標(biāo)志。只有養(yǎng)成了專注的傾聽習(xí)慣，才能更好地聽音、辨音，理解和記憶音節(jié)所代表的意義，進(jìn)而提高課堂效率。語文教師可借助讀、寫、說等專項訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。

一是聽讀訓(xùn)練。學(xué)生習(xí)慣于在聽讀過程中掌握發(fā)音方法，學(xué)習(xí)停頓技巧，體會語氣語調(diào)。因此，聽讀訓(xùn)練不僅有利于學(xué)生朗讀水平的提高，還有助于他們傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。在課堂教學(xué)中，筆者在范讀前會提醒學(xué)生注意邊傾聽邊比較，并不時地表揚傾聽認(rèn)真的學(xué)生。如練讀統(tǒng)編語文教材六上《花之歌》中“我同晨風(fēng)一道將光明歡迎”一句時，學(xué)生知道詞語間該有停頓，但不知“聲斷氣不斷”的朗讀技巧。于是筆者范讀，演繹兩種讀法，讓學(xué)生在傾聽中進(jìn)行比較，感受正確的讀法。就這樣，學(xué)生在一次次傾聽中掌握了朗讀技巧，明白了用心傾聽的重要性，進(jìn)而越發(fā)重視傾聽。

二是聽寫訓(xùn)練。聽寫訓(xùn)練是鞏固字詞的重要方式，且對于培養(yǎng)學(xué)生聽知注意力、聽知記憶力及耳、腦、手并用的能力大有裨益。在日常教學(xué)中，筆者常采用一詞一讀讓學(xué)生寫，成語讀其中兩個字讓學(xué)生補(bǔ)寫完整，連讀三四個詞讓學(xué)生記憶速寫等多種形式的聽寫方法，激發(fā)學(xué)生的聽寫興趣，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。課文佳句或名言警句也是聽寫訓(xùn)練的重要素材。聽寫句子時，筆者一般讀兩遍。讀第一遍時，要求學(xué)生從頭到尾聽一遍，弄清句意；讀第二遍時，要求學(xué)生根據(jù)理解進(jìn)行聽寫。此外，學(xué)生還要注意教師或陳述或提問或感嘆的語調(diào)，以便正確使用標(biāo)點符號。這種潛移默化的訓(xùn)練能夠促使學(xué)生形成專注傾聽的良好習(xí)慣。

三是聽說訓(xùn)練。復(fù)述與轉(zhuǎn)述是常見的聽說訓(xùn)練的方法。要想一字不差地重復(fù)別人的話，或者不改變原意轉(zhuǎn)述他人的觀點，首要前提是專心傾聽。筆者常將聽說訓(xùn)練滲透于課堂教學(xué)中，如要求學(xué)生復(fù)述問題時，讓學(xué)生用不同的詞句表達(dá)同一個觀點。筆者還引導(dǎo)學(xué)生變換人稱、變換句式、變換關(guān)聯(lián)詞語轉(zhuǎn)述他人的觀點。筆者每周還安排一節(jié)故事課，選擇有趣的故事講給學(xué)生聽，聽完故事后，提問學(xué)生故事的題目、主人公、故事結(jié)果以及故事中的人物對話等內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生專心聽，認(rèn)真記，大膽說。這種循序漸進(jìn)的聽說訓(xùn)練把語文教學(xué)中的傾聽訓(xùn)練、語言表達(dá)、語言積累有機(jī)地融合在一起，一舉而多得。

二、加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，提高傾聽能力

聽課是復(fù)雜的心智活動，要求學(xué)生在傾聽的過程中獲取、整合并運用信息。課堂中的深層傾聽更是一種能力，是對說話者的語言、觀點進(jìn)行整理、吸取、判斷、補(bǔ)充的過程。教師應(yīng)有意識地訓(xùn)練學(xué)生邊聽、邊記、邊思，提高學(xué)生的傾聽能力。

一是學(xué)會理解概括。在教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生概括課文大意外，筆者還尋找合適的素材讓學(xué)生進(jìn)行概括練習(xí)。所選素材具備以下幾個特點：篇幅不宜過長，以防聽力疲勞；口語化，較少使用復(fù)雜長句；有一定的思想性、趣味性。筆者提醒學(xué)生圍繞提示有目的、有重點地傾聽，并訓(xùn)練學(xué)生辨識不同的段式，進(jìn)而選擇適切的概括方法。如承接段式用歸并法，轉(zhuǎn)折段式用取舍法，總分段式用摘句法等。當(dāng)學(xué)生集中精力傾聽，并采用所學(xué)技巧理解詞句、把握段式時，傾聽能力和概括能力都能得以發(fā)展。在寫人作文指導(dǎo)課上，筆者讀完例文《爺爺》，引導(dǎo)學(xué)生運用摘句法和串聯(lián)法概括出文中表現(xiàn)爺爺老糊涂的全部事例，如“爺爺把糖當(dāng)成了鹽”“拿著眼鏡找眼鏡”等。如此，學(xué)生便在有效傾聽中掌握了多角度舉例子的寫作技巧。

二是加強(qiáng)分析評價。交往互動的課堂生成是有效的教學(xué)資源。師生互動是強(qiáng)化傾聽技巧、提升傾聽能力的良好途徑。在學(xué)生朗讀課文或回答問題后，筆者常常進(jìn)行追問：“你覺得他讀得如何？”“你贊成他的看法嗎？”“誰再來說說不同意見？”因此，學(xué)生會全神貫注地傾聽。借助對他人的分析評價，學(xué)生既理解了傾聽內(nèi)容，也提高了傾聽能力。筆者還經(jīng)常給學(xué)生朗讀、分享《智慧背囊》中的哲理散文，引導(dǎo)學(xué)生交流聽后心得。這就要求學(xué)生用心傾聽，迅速品評。生動的故事，多元的分析，學(xué)生沉浸在傾聽與思考、釋然與收獲的喜悅中。

三是進(jìn)行想象補(bǔ)白。借助想象深化對文本的理解是語文教學(xué)的重要方法。教師引導(dǎo)學(xué)生想象，不僅可以通過朗讀，也可以憑借傾聽。教學(xué)中，筆者巧借文本引導(dǎo)學(xué)生閉目傾聽、展開想象、充實留白，從而加深他們對課文內(nèi)容的感悟，并內(nèi)化為個體生命經(jīng)驗的一部分。教學(xué)統(tǒng)編語文教材三下《荷花》一文時，筆者請一名學(xué)生朗讀第四自然段，其他學(xué)生閉目傾聽、想象畫面。接著，筆者請學(xué)生交流在傾聽過程中仿佛看到了什么，聽到了什么。學(xué)生積極回答，有的說“仿佛看到了荷花隨風(fēng)起舞的婀娜多姿”，有的說“仿佛聽到了小魚飽含深情地講述夢境”。此外，筆者還借助一些材料對學(xué)生的想象力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，如朗讀故事開頭，請學(xué)生續(xù)編故事。在此過程中，學(xué)生的聽知能力不斷提高。

三、組織話題訓(xùn)練，提升傾聽素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)對傾聽素養(yǎng)提出了更高的要求。圍繞特定主題展開不同形式的對話，是學(xué)生學(xué)會傾聽、豐富自我、走向共生的重要途徑。

一是習(xí)作交流。作文講評課上，筆者常讓四人小組互改作文。作者朗讀，其他組員通過傾聽感受文章條理是否清晰，中心是否突出，用詞是否得當(dāng)，并指出可取之處，提出修改建議。如一名學(xué)生寫《記一次接力賽跑》的習(xí)作時，抓住“起跑”和“沖刺”兩個關(guān)鍵時刻進(jìn)行生動描寫?；ピu時，就有組員表揚“能選取典型時段突出比賽的激烈，更能用‘如離弦的箭’和‘旋風(fēng)似的沖過終點’來表現(xiàn)動作的迅猛”。另一組員則建議“適當(dāng)描寫觀眾的表現(xiàn)，從側(cè)面烘托比賽的激烈”。傾聽、吸納、取舍、提煉，學(xué)生的傾聽素養(yǎng)在和諧交流中得以提升。

二是組織辯論。辯論對傾聽的要求極高，筆者巧借辯論話題，讓學(xué)生在思維碰撞中提升傾聽素養(yǎng)。如筆者組織學(xué)生開展一場題為“王仁同學(xué)讀了武松打虎的故事后，認(rèn)為武松不愛護(hù)野生動物，不能稱為英雄”的辯論賽。材料中提到的保護(hù)野生動物是學(xué)生的道德共識，但卻沖擊著他們對英雄武松一貫的認(rèn)同。反方舉例闡述保護(hù)動物的重要意義，強(qiáng)調(diào)武松打虎的野蠻和致虎死亡的殘忍。而正方則闡明“此一時，彼一時”的動物生存背景及武松打虎為民除害、正當(dāng)防衛(wèi)的英勇事跡?；趦A聽的辯論有助于學(xué)生傾聽素養(yǎng)的提升。

綜上，傾聽訓(xùn)練積極指向課堂教學(xué)的實效性。教師在深入鉆研教材教法的同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣、提高傾聽能力、涵育傾聽素養(yǎng)，助力學(xué)生成為傾聽的能人、學(xué)習(xí)的主人。傾聽訓(xùn)練，是高效語文課堂教學(xué)的應(yīng)然追求。