科學(xué)調(diào)控是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的法寶

江蘇省啟東市南陽小學(xué) 施中華

隨著啟東市“三段四模塊”教學(xué)模式的不斷深化，廣大一線教師結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行大膽嘗試，取得了不小的收獲。但部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教材內(nèi)容與學(xué)生的實際情況沒有真正把握好，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師只有加強科學(xué)調(diào)控，才能使課堂更加充滿理性、靈動、智慧，才能全面提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，導(dǎo)控學(xué)生思維

在小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)愉悅的情景，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新思維意識與創(chuàng)新能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，筆者在執(zhí)教《加法運算律》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)加法驗算和加法列式中的交換，然后提出問題：“在加法運算中，為什么可以隨意交換兩個加數(shù)的位置呢？”頓時，教室里的討論聲此起彼伏，同學(xué)們紛紛發(fā)表了各自的觀點。接著，我一邊用白色粉筆板書“加法運算”四個字，一邊繼續(xù)提問：“在加法運算中是否存在著一些規(guī)律呢？”并在黑板上“加法運算”后添上紅色的“律”字。通過上述簡單的提問與巧妙板書課題，學(xué)生輕松地感悟到本課的核心就是找規(guī)律。最后，通過同學(xué)們大膽的猜想、仔細(xì)的驗證以及總結(jié)，他們初步掌握了加法運算律。

二、合理介入引領(lǐng)，調(diào)控教學(xué)反饋

當(dāng)學(xué)生的思路遇到疑惑時，教師只有予以適度點撥指導(dǎo)，才能有效提高課堂教學(xué)效率。例如，筆者在執(zhí)教《素數(shù)與合數(shù)》一課時，先在黑板上板書了5、8、9、11、12、13 等數(shù)字，然后提問：“大家能否把這些數(shù)字實行合理化分類？”學(xué)生通過熱烈的討論后產(chǎn)生了如下觀點：一是把這些數(shù)分成單數(shù)與復(fù)數(shù)兩大類；二是按照屬于一位數(shù)還是兩位數(shù)將它們分成兩大類；三是根據(jù)是否屬于3的倍數(shù)分成兩類。筆者在充分肯定這些學(xué)生的觀點的基礎(chǔ)上反復(fù)催問道：“你們還有別的分法嗎？”但學(xué)生面面相覷，一片沉默。后來，筆者通過課后反思發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生學(xué)生思維“扎堆式”冷場的原因是教師對學(xué)生的課堂反饋沒有做到科學(xué)化的調(diào)控。同時，學(xué)生立足于自我經(jīng)驗，積極尋找給數(shù)分類的標(biāo)準(zhǔn)，但這些原有知識里的分類標(biāo)準(zhǔn)都不符合新課的要求。面對這一“冷場”現(xiàn)象，我們一定要對課堂教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行有效調(diào)控。其實，這個教學(xué)片段中學(xué)生思維陷入“死胡同”的主要根源在于學(xué)生始終沒有從因數(shù)個數(shù)的角度去分析問題和解決問題。針對這樣的情況，教師必須及時介入，正確引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察這6個自然數(shù)的因數(shù)各有多少個的基礎(chǔ)上，及時比較這些自然數(shù)因數(shù)的共同特點，并根據(jù)它們的因數(shù)的個數(shù)和特點進(jìn)行分類。

三、加強情感激勵，構(gòu)建互動平臺

教師可組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，但要采取“異質(zhì)分組”的辦法，積極構(gòu)建師生、生生互動平臺，讓學(xué)生迸發(fā)出不同層面思維的創(chuàng)新火花，并享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣。

實踐證明：充滿生命活力的課堂都是由許多靈動的生命體組成的動態(tài)過程，我們應(yīng)該不斷強化學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，用自身的智慧引領(lǐng)學(xué)生張開創(chuàng)新思維的翅膀，達(dá)到師生激情都高漲的美妙境界。為了提高課堂教學(xué)效率，只有加強科學(xué)化調(diào)控，才能在動態(tài)生成中逐步完善，才能走向大氣、灑脫和睿智。因此，面對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種生成性教學(xué)資源，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，想學(xué)生所思，解學(xué)生所惑，為學(xué)生搭建展示自我的平臺，用動態(tài)生成的理念營造真實、開放的師生互動氛圍，讓他們在充分展示創(chuàng)新思維的過程中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

四、強化實踐操作，培養(yǎng)探究能力

無論是中年級數(shù)學(xué)，還是高年級數(shù)學(xué)，都具有抽象性的特點，假如學(xué)生沒有親身經(jīng)歷、思考和感悟，就比較容易讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師只有組織學(xué)生直接參與實驗操作，才能獲得親身體驗，使抽象的知識形象化，從而降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)理解、記憶和運用，并印證“實踐出真知”的真諦。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生完成《認(rèn)識平行四邊形》一課的“做一做”過程中，為了讓學(xué)生認(rèn)識平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的現(xiàn)象，先讓他們一邊動手進(jìn)行實踐操作，一邊在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上思考：“圖形的哪些地方變了？哪些地方始終沒有改變？”然后，引導(dǎo)學(xué)生把平行四邊形紙剪拼成長方形，面積不變，但周長變短；平行四邊形框架拉成長方形，雖然周長不變，但面積明顯擴(kuò)大了。同時，鼓勵學(xué)生感悟這兩種轉(zhuǎn)化方法的異同之處，教學(xué)效果事半功倍。

在踐行小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂模式的過程中，教師既要緊密結(jié)合自身的教學(xué)實際總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗，又要反思課堂教學(xué)過程中存在的問題。同時，教師要及時加強科學(xué)化調(diào)控，積極營造有利于發(fā)揮學(xué)生聰明才智的教學(xué)氛圍，進(jìn)而努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在數(shù)學(xué)知識的星空中展翅翱翔。