國際理解教育校本化課程的建構(gòu)

王智慧

·實(shí)踐·

一、何以能行：國際理解教育的課程目標(biāo)與框架

廣東省深圳市南山區(qū)華僑城小學(xué)以“培養(yǎng)學(xué)生成為具有中國情懷、深圳精神和世界眼光的地球公民”為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)建構(gòu)起國際理解教育的課程目標(biāo)與框架體系。

（一）國際理解教育課程的目標(biāo)導(dǎo)航

學(xué)校的國際理解教育課程目標(biāo)主要分為三個(gè)維度：一是認(rèn)知維度，即國際理解通識性知識；二是技能維度，即語言交流運(yùn)用能力，并在交往中形成理解包容、換位思考等能力；三是價(jià)值維度，即自覺踐行熱愛祖國、鏈接世界，講好中國故事、傳播中國聲音的國際理解教育價(jià)值觀。

（二）國際理解教育課程的理念詮釋與框架搭建

我們認(rèn)為，本土化的國際理解課程理念要有三個(gè)堅(jiān)持：一要堅(jiān)持以人為本、全面發(fā)展的育人理念，這是學(xué)校開展國際理解教育的應(yīng)有之義。二要堅(jiān)持傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、尊重并理解異國文化的教育理念。三要堅(jiān)持創(chuàng)新育人模式的先進(jìn)理念。教育的現(xiàn)代化要求學(xué)校教育要不斷學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)教育方式，堅(jiān)持以“學(xué)習(xí)者為中心”，創(chuàng)新育人新模式。我們通過校園文化、對外交流、主題課程三條主線構(gòu)建課程，滲透“我與自己、我與自然、我與社會”的關(guān)聯(lián)，建立起具有國際理解教育素養(yǎng)的課程框架體系。

二、何以施行：國際理解教育的課程內(nèi)容與評價(jià)

（一）塑造課程環(huán)境育人的“文化場”

華僑城小學(xué)一直致力于營造開放多元、特色鮮明的國際理解教育校園文化。我們試圖讓學(xué)校的每個(gè)空間“可述說”：一是設(shè)計(jì)走廊上的“海上絲綢之路”和“陸路絲綢之路”微縮線路圖，讓學(xué)生感受中國悠久的對外交流史。二是讓教室的每一面墻“會說話”：每學(xué)年開展國際理解教育周，在外墻布置“一帶一路”各國的國旗、標(biāo)志建筑、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，讓學(xué)生可以耳濡目染地了解“一帶一路”沿線國家概況，激發(fā)其對各國文化的探究熱情。三是讓校園的每一個(gè)角落“能交流”：在校園的空曠場地或角落設(shè)置“小世界，大夢想”舞臺，學(xué)生或展示自己習(xí)得的語言，或表演民俗歌曲舞蹈，或呈現(xiàn)小組研究各國的成果。

（二）搭建對外交流活動的“和諧地”

1.“走出去”：基于互通互惠的國際理解教育課程。

一是線上參與“哈佛英語”項(xiàng)目，通過遠(yuǎn)程視頻對話實(shí)時(shí)交流，為學(xué)校學(xué)生與美國學(xué)生搭建交流平臺，增強(qiáng)語言交流和理解能力，拓展學(xué)生的國際視野。二是參加中美學(xué)子“龍鷹對話”，以“對話、理解、融合、發(fā)展”為推進(jìn)教育國際化的基本理念，線下與錦繡中華和民俗文化村開展傳統(tǒng)特色課程。活動加深了學(xué)生間的彼此理解，使之建立了深厚的友誼。

2.“引進(jìn)來”：基于連接世界的國際理解教育課程。

一是開設(shè)中國教育科學(xué)院引進(jìn)的國際兒童心理健康課程“果果和朋友”。二是引進(jìn)與中央電教中心合作研發(fā)的“人機(jī)對話”英語學(xué)習(xí)課程“基于技術(shù)環(huán)境的英語教學(xué)整合”。三是引進(jìn)美國“哈佛少兒英語課程”、劍橋少兒英語校園版，模擬聯(lián)合國等課程。這些國際化課程的引進(jìn)，進(jìn)一步豐富了國際理解課程的內(nèi)涵，讓師生拓寬了國際化交流的視野。

（三）構(gòu)建特色主題課程的“融合園”

1.“從中國看世界”主題探究課程。

學(xué)校以學(xué)生的生活世界為出發(fā)點(diǎn)，立足中國，放眼世界，研發(fā)了“從中國看世界”主題探究課程并分別在不同年級實(shí)施。比如，一至六年級對應(yīng)開設(shè)的“從童謠看世界”“從童詩看世界”“從童話看世界”“從美食看世界”“從建設(shè)看世界”“從歷史看世界”等六大板塊內(nèi)容，讓學(xué)生在探究的過程中習(xí)得本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過自主探究，比較、理解、包容他國文化。

2.“我與世界對話”主題探究課程。

學(xué)校與南山區(qū)教育主管部門共同聯(lián)動，與美國、英國等國家的學(xué)校結(jié)對協(xié)作，進(jìn)行線上線下“我與世界對話”主題探究課程的共同研發(fā)，如“社區(qū)點(diǎn)亮生活”“中美氣候課堂”等共建子項(xiàng)目，赴北京參加“童眼觀生態(tài)”全國青少年生態(tài)文明教育體驗(yàn)活動等，在活動中提升學(xué)生關(guān)注人類發(fā)展問題的意識和關(guān)心人類命運(yùn)的情操。

3.“走向多彩世界”主題探究課程。

一是以班隊(duì)活動、節(jié)慶文化、對外交流等活動為融合點(diǎn)，通過語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)等多學(xué)科的有機(jī)滲透，研發(fā)出“走向多彩世界”主題探究課程。如開展“小舞臺，大世界”“小熒幕，大世界”“小建筑，大世界”等節(jié)日主題課程，學(xué)生的探究成果在秋季運(yùn)動會、創(chuàng)意嘉年華等活動中集中進(jìn)行展示分享。

（四）打造課程評價(jià)體系的“賦能所”

一是以過程性評價(jià)來記錄學(xué)生成長：編印《世界公民探究護(hù)照》，以一本護(hù)照記錄、評價(jià)、反饋學(xué)生在主題探究課程中的認(rèn)知、技能和價(jià)值維度。二是以多元性評價(jià)來反饋學(xué)習(xí)效能：在評價(jià)主體上設(shè)有學(xué)生自評、互評，教師、家長和社會評價(jià)等，倡導(dǎo)多元表現(xiàn)形式。三是以表現(xiàn)性評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向：通過搭建豐富的平臺，展示學(xué)生對國際理解中不同內(nèi)容的認(rèn)知與感悟。