幼兒園綜合學(xué)科在教學(xué)中面臨的問(wèn)題與對(duì)策研究

□福建省漳州市南靖縣金山中心幼兒園 吳淑麗

綜合學(xué)科將教師、幼兒、家庭和社會(huì)等多個(gè)要素整合在一起，讓幼兒在主觀體驗(yàn)的過(guò)程中，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，促進(jìn)兒童身心的綜合發(fā)展。因此，教師將幼兒的個(gè)人特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等考慮在內(nèi)，采用小組合作、自主體驗(yàn)和個(gè)人活動(dòng)等形式將社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)文和藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科進(jìn)行有效統(tǒng)一，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

一、幼兒園綜合學(xué)科在教學(xué)中面臨的問(wèn)題

（一）整合作用不明顯

不少教師主觀認(rèn)為綜合活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)是相互分離的，從單一的層面去看待事物的發(fā)展規(guī)律，忽視對(duì)各門(mén)課程的綜合探索，只是為了完成任務(wù)去組織教學(xué)活動(dòng)，最終出現(xiàn)教學(xué)水平無(wú)限下降的情況。而且從綜合學(xué)科教學(xué)效果來(lái)看，教師理論灌輸現(xiàn)象明顯，無(wú)法實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的協(xié)調(diào)配合，使綜合教育的作用不明顯。

（二）泛化現(xiàn)象嚴(yán)重

泛化現(xiàn)象主要體現(xiàn)在為了整合而整合，錯(cuò)誤認(rèn)知綜合學(xué)科的概念，幾乎沒(méi)有任何一位教師會(huì)提及教育綜合的過(guò)程，在這種認(rèn)知模式下，幼兒園只是從視覺(jué)層面來(lái)完善網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，但在教育手段、形式方面還存在著諸多的缺陷。

（三）拼盤(pán)現(xiàn)象明顯

“拼盤(pán)”主要是指在綜合學(xué)科教學(xué)中的對(duì)立情況明顯，實(shí)際上，綜合學(xué)科教學(xué)和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有著一定聯(lián)系，主要是根據(jù)孩子們的現(xiàn)實(shí)需求去延伸主題。但是，部分教師只是將各門(mén)學(xué)科簡(jiǎn)單地整合在一起，未曾根據(jù)學(xué)科規(guī)律去組織教學(xué)活動(dòng)。若教師在組織前沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的教材分析，會(huì)讓綜合學(xué)科的教學(xué)工作流于形式。

二、幼兒園綜合學(xué)科的教學(xué)策略

（一）注重對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的整合，實(shí)現(xiàn)保教目標(biāo)

現(xiàn)階段，幼兒園存在著“生源競(jìng)爭(zhēng)”的問(wèn)題，為了滿足家長(zhǎng)不切實(shí)際的期望，幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重，教育過(guò)程沒(méi)有通過(guò)游戲、生活的途徑突顯出來(lái)。因此，教師在綜合學(xué)科教學(xué)中，注重對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的整合工作，將其變成一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，充分發(fā)揮出游戲的導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)。例如在“變化多端的影子”為主題的教學(xué)活動(dòng)中，教師讓幼兒畫(huà)出園內(nèi)紅旗、大樹(shù)和石像的影子，分析科學(xué)實(shí)驗(yàn)中影子產(chǎn)生的主要原因；接著利用“踩影子”的活動(dòng)讓幼兒對(duì)“影子”有更為深刻的認(rèn)知。這些趣味性極強(qiáng)，并融入生活理念的游戲活動(dòng)，符合這個(gè)階段幼兒貪玩的性格特點(diǎn)，能激發(fā)他們對(duì)自然事物的探索興趣又或者是在“我喜歡的蔬菜”活動(dòng)中，教導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各類蔬菜，選擇最合適的記錄方法，例如繪畫(huà)、文字記錄等，寫(xiě)下蔬菜的味道、顏色。因?yàn)椤罢J(rèn)識(shí)蔬菜”和孩子們?nèi)粘Ｉ钸M(jìn)行有效整合，他們可以自由發(fā)揮，大膽想象，主動(dòng)記錄下自己喜歡的蔬菜，對(duì)活動(dòng)的興趣逐漸高漲。而教師也要主動(dòng)分析，將孩子的身心特點(diǎn)考慮在內(nèi)，這才是現(xiàn)階段學(xué)前教育的基本特色，盡早完成幼兒園的教育目標(biāo)。

（二）實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的整合，避免泛化現(xiàn)象

綜合學(xué)科教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.教、學(xué)的有效性。

教師在“教”的時(shí)候，將幼兒的行為習(xí)慣考慮在內(nèi)保證幼兒學(xué)習(xí)的效率。例如在“油漆”的活動(dòng)中，教師向幼兒提出：現(xiàn)實(shí)生活中什么地方會(huì)用到“油漆”？學(xué)校墻壁刷上油漆可以嗎？于是幼兒在放學(xué)以后會(huì)開(kāi)始觀察，下一節(jié)課闡述油漆的作用，使幼兒對(duì)這一事物的印象更加深刻。從“教”的層面去考慮“學(xué)”的有效性所以提出的問(wèn)題盡量貼近幼兒的認(rèn)知范圍。

2.綜合學(xué)科教育內(nèi)容和環(huán)境的有機(jī)結(jié)合。

按照幼兒園相關(guān)規(guī)定，綜合學(xué)科的實(shí)施需要教師主動(dòng)協(xié)調(diào)各方面的教育因素，尤其是在幼兒園中，客觀因素對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，就環(huán)境而言，幼兒各方面成長(zhǎng)和教育環(huán)境有著非常緊密的聯(lián)系。所以在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，改善教育環(huán)境，突顯出幼兒的主體性，避免泛濫化現(xiàn)象的存在。

3.培養(yǎng)幼兒個(gè)人情感，優(yōu)化他們的知識(shí)獲取渠道。

對(duì)于任何的教育內(nèi)容、活動(dòng)而言，教師要主動(dòng)挖掘其中的潛在因素，切忌拔高教育高度，只有在尊重幼兒個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能促進(jìn)他們的健康發(fā)展。

（三）完成教材的綜合，突顯教學(xué)的綜合性特點(diǎn)

幼兒園的教材種類眾多，往往在教材選擇中存在困惑，就綜合學(xué)科的教材而言，將科學(xué)、情感作為主題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保證各個(gè)學(xué)科聯(lián)系的緊密性，突顯出活動(dòng)主題存在的現(xiàn)實(shí)意義。就目前的發(fā)揮情況而言，教師要注重對(duì)教材的篩選、整合，有效解決各領(lǐng)域中主題活動(dòng)實(shí)施中產(chǎn)生的矛盾，著重體現(xiàn)出教材的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。一方面，領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)者的課程理念，選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，秉承著循序漸進(jìn)的基本原則，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接。另一方面，掌握綜合學(xué)科的相關(guān)理念，只有熱愛(ài)學(xué)前教育的教師，才能主動(dòng)去探究和分析教材，根據(jù)本班幼兒的基本情況科學(xué)、靈活地使用教材。

另外，教師不要一味地照搬教材方案，而是立足于實(shí)際需求，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和確定主題，從權(quán)威的教學(xué)者轉(zhuǎn)變成幼兒的合作伙伴，滿足幼兒的深層次需求，為其提供自動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，從創(chuàng)造中生成全新的主題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合學(xué)科的優(yōu)化改革對(duì)幼兒日后的發(fā)展有著促進(jìn)作用，所以教師對(duì)綜合學(xué)科要有一個(gè)清楚的認(rèn)知，找準(zhǔn)整合教育的主要方向，在因材施教的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出最合適的教學(xué)方案。同時(shí)，教師要以整合的理念來(lái)改善教學(xué)方案，避免出現(xiàn)泛化現(xiàn)象、拼盤(pán)現(xiàn)象，保證幼兒在活動(dòng)中可以收獲到更多知識(shí)，為日后學(xué)習(xí)、生活提供一定保障，從而突顯出幼兒園綜合學(xué)科教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性。