現(xiàn)代詩創(chuàng)作入門

文 臺(tái)州市第一中學(xué)海韻文學(xué)社指導(dǎo)老師 潘國良

現(xiàn)代詩因其主題的多義性、朦朧性和語言的陌生化，給同學(xué)們的閱讀帶來不少困難，但也給感情豐富、思想敏銳的同學(xué)帶來了廣闊的創(chuàng)作空間。如何寫好一首現(xiàn)代詩？結(jié)合蘇教版高中語文教材（必修一）里的現(xiàn)代詩，可以發(fā)現(xiàn)，以下三點(diǎn)或許是現(xiàn)代詩創(chuàng)作入門的基礎(chǔ)。

首先，追尋真實(shí)情感。詩歌是情感的藝術(shù)，高中生的生活經(jīng)歷或許不夠豐富，但是可以從生活片段中追尋有過的感動(dòng)，將其提煉，作為創(chuàng)作的真實(shí)情感基礎(chǔ)。這樣的感動(dòng)可以來自離別、友誼、感恩、青春等個(gè)人生活，如王蒙的《〈青春萬歲〉序詩》、潘洗塵的《六月，我們看海去》；也可以是對(duì)家國社會(huì)的思考、對(duì)自然的感悟等，在詩歌創(chuàng)作中融入現(xiàn)代人特有的情緒和哲思，如舒婷的《致橡樹》、卞之琳的《斷章》、顧城的《遠(yuǎn)和近》等。這需要我們更敏銳地觀察，更細(xì)膩地感悟，表達(dá)出當(dāng)代青年的情感方式和文化思考。

其次，營造想象空間。詩歌的情感寄托在意象上，意象構(gòu)建出意境，意境帶給人想象空間和情感體驗(yàn)。我們?cè)谶x擇意象時(shí)，既要考慮意象與情感的關(guān)聯(lián)性、意象與意境的一致性，也要考慮意象的不確定性，讓詩歌擁有充分的想象空間，才會(huì)使主題產(chǎn)生豐富的聯(lián)想性。

比如，《六月，我們看海去》中雖然有很多與大學(xué)生生活密切相關(guān)的意象，但是“?！边@個(gè)意象集中了理想、光明、自由、完美人格等多種聯(lián)想，從而極具浪漫色彩；《斷章》中對(duì)“風(fēng)景”沒有任何描述，而意象橋、樓、月、窗、人都只是畫面中極淡的一點(diǎn)，留白的部分留出足夠的想象空間，讓每一個(gè)讀者都能讀出自己的世界。

最后，凝練詩化語言。詩歌的語言凝練含蓄，而現(xiàn)代詩的語言因形式和韻律的自由，更具有跳躍性和非邏輯性。

我們?cè)趧?chuàng)作詩歌時(shí)，一方面需要靈活運(yùn)用比喻、擬人、想象、夸張等手法，拓展意象的表現(xiàn)空間，使詩歌形象生動(dòng)，更具畫面感；另一方面可以在詩歌形式和語言上進(jìn)行模仿，如詩歌的分節(jié)、分行，語言的倒裝、反復(fù)、排比、頂真、回環(huán)、呼應(yīng)、韻律等，使詩歌呈現(xiàn)明顯的節(jié)奏感，讓詩歌的語言形式也能發(fā)揮出情感表達(dá)的作用。

更重要的是，要進(jìn)行煉字，特別是修飾語的選用，會(huì)讓詩歌的情緒染上色彩。如《錯(cuò)誤》中，用“小小的寂寞的城”和“青石的街道向晚”比喻女子的心，使詩歌帶有青幽之色，表現(xiàn)出女子的寂寞哀怨。

詩歌的創(chuàng)作講求靈感，是非常個(gè)人化、非常自由的，但是也有章可循，同學(xué)們可以大膽嘗試，自由表達(dá)，在創(chuàng)作中培養(yǎng)審美情趣，提升心靈境界。