一個(gè)典型的教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體發(fā)展案例

王彥明

江蘇省常州經(jīng)開區(qū)橫山橋中心小學(xué)順應(yīng)時(shí)代潮流，主動(dòng)站到課改前沿，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)為載體，探索出一條教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體發(fā)展之路，其教師團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)的蓬勃、“看得見”的生長(zhǎng)樣態(tài)令人贊嘆。竊以為，如果用一個(gè)詞來(lái)概括他們的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，即專業(yè)協(xié)同。專業(yè)協(xié)同的實(shí)現(xiàn)需要諸多的條件，我們?cè)跈M山橋小學(xué)教師身上清晰地看到了這一點(diǎn)。

一、主要經(jīng)驗(yàn)

1.營(yíng)造成長(zhǎng)“真”愿景。

沃倫·本尼斯說(shuō)：“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵(lì)性的因素。它可以把不同的人聯(lián)結(jié)在一起?！惫餐妇笆墙M織成員心中共有的愿望景象，由個(gè)人愿景整合凝聚得來(lái)，能夠激發(fā)出強(qiáng)勁的凝聚力、驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力。橫山橋中心小學(xué)在教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體的建設(shè)中，注意教育文化的浸潤(rùn)作用，在校訓(xùn)“求全人格”的照耀下，在“求真”?；甑闹敢拢浴稗k一所有溫度的真學(xué)?！睘閷W(xué)校愿景，以“用真愛、求真知、做真人”為辦學(xué)理念，積極開展“真教育”，精心實(shí)施“真課程”，潛心研究“真課堂”，熱心培養(yǎng)“真少年”，開創(chuàng)校園生活新樣態(tài)。在這樣的文化感召下，全體教師樹立了“求真”的教育價(jià)值觀，以爭(zhēng)做“真教師”為專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，積極進(jìn)取，勇于探索。而這樣的成長(zhǎng)愿景也使得教師們產(chǎn)生歸屬感和獲得感，促進(jìn)了教師專業(yè)共同體的構(gòu)建。

2.樹立成長(zhǎng)“真”典型。

榜樣的力量是無(wú)窮的，尤其是身邊的榜樣。同伴引領(lǐng)是主要的教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑之一，同伴的示范作用往往可以打消教師的諸多疑慮，并激勵(lì)其不懈努力。橫山橋中心小學(xué)在教師專業(yè)成長(zhǎng)中注重同伴的引領(lǐng)示范作用，積極培育本校專家，其中以馬春紅老師最有代表性。馬老師在被學(xué)校委以重任、領(lǐng)銜綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的探索之后，憑著一股子鉆勁，克服障礙，積極開設(shè)各種研究課，主動(dòng)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)請(qǐng)教，逐漸揭開了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的神秘“面紗”，取得豐碩的成果。為了提升自己的教育理論素養(yǎng)，已年逾四十的馬老師刻苦攻讀教育碩士學(xué)位。正是在馬老師“頭雁”的帶領(lǐng)下，該校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師團(tuán)隊(duì)一批“雛雁”振翅高飛。2009 年，學(xué)校成立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專兼職教師發(fā)展共同體，使諸多教師獲得專業(yè)的發(fā)展與提升。

3.依靠專家“真”引領(lǐng)。

專家在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用巨大，橫山橋中心小學(xué)敏銳地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。學(xué)校邀請(qǐng)區(qū)、市教研員“深度介入”學(xué)校課程建設(shè)和團(tuán)隊(duì)發(fā)展，通過(guò)聽評(píng)課指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)講座為教師梳理教學(xué)改革前沿趨勢(shì)。團(tuán)隊(duì)教師還積極“走出去”，到改革先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，觀摩課堂；主動(dòng)參加區(qū)、市學(xué)科中心組活動(dòng)，參與各級(jí)教研員的研究課題；分層次和梯隊(duì)選派教師加入市、區(qū)名師工作室，跟崗鍛煉學(xué)習(xí)。也就是在這樣的活動(dòng)中，許多教師逐漸學(xué)會(huì)了什么是教科研以及如何進(jìn)行研究。他們浸潤(rùn)在“專業(yè)氛圍”里，潛心修煉，迅速成長(zhǎng)。

4.聚焦實(shí)踐“真”探索。

實(shí)踐出真知，任何課程改革的探索必須聚焦教育實(shí)踐。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程如何開展？主題從哪里來(lái)？如何體現(xiàn)學(xué)科性和學(xué)科統(tǒng)整性？所有的這些問(wèn)題都需要通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)探究。橫山橋中心小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)不畏艱難，執(zhí)著追尋于專業(yè)領(lǐng)域，逐步形成“合作、互助、分享”的研究文化。他們聚焦立德樹人的根本任務(wù)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從生活實(shí)際出發(fā)，以各學(xué)科與各學(xué)段為依托，以項(xiàng)目化研究性學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，注重讓學(xué)生親歷實(shí)踐過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。學(xué)校還注重團(tuán)隊(duì)成員的多樣化，積極吸收家長(zhǎng)和社區(qū)人員進(jìn)入教師團(tuán)隊(duì)，形成育人共同體。此外，學(xué)校還不斷探索學(xué)校和社區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，擴(kuò)大綜合實(shí)踐活動(dòng)的基地范圍，讓學(xué)生到社會(huì)中去感受和實(shí)踐，取得令人滿意的效果。

隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的蓬勃發(fā)展，橫山橋中心小學(xué)更加注重學(xué)科統(tǒng)整的探索，吸引了越來(lái)越多的不同學(xué)科教師的參與，把綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程融合，以學(xué)科課程為“根”接研究性學(xué)習(xí)之“枝”，凸顯學(xué)科課程的實(shí)踐取向和綜合取向。

5.立足研究“真”成長(zhǎng)。

每一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)都必須立足于研究，孫紅霞老師就是一個(gè)典型例子。她本是一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，是區(qū)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師。但自從成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程兼職教師之后，她通過(guò)課題研究，不斷提升自身的專業(yè)能力，先后在區(qū)、市、省級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師基本功競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。2014 年，孫老師被評(píng)為常州市學(xué)科帶頭人、常州市特級(jí)教師后備人才。學(xué)校同事戲稱孫老師是語(yǔ)文和綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的“兩棲明星”。孫老師的華麗轉(zhuǎn)身是價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)甚至超越，而她跟著市、省里的專家們做課題、搞研究、寫論文、編教學(xué)用書等，正是其成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。

二、未來(lái)發(fā)展建議

橫山橋中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)確實(shí)取得了豐厚的經(jīng)驗(yàn)，但結(jié)合時(shí)代發(fā)展和教育要求，面向未來(lái)的教育，在他們現(xiàn)有探索的基礎(chǔ)上仍然有一些方面值得關(guān)注。

1.聚焦育人觀念。

立德樹人是教育的靈魂，立什么德，怎么立德？樹什么人，如何樹人？這些應(yīng)該成為教育人持續(xù)探索的主題和專業(yè)成長(zhǎng)的焦點(diǎn)?！爸袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”提出要培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，這需要我們教師轉(zhuǎn)變育人觀念：一是從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變。改變過(guò)去那些唯知識(shí)論的觀念，重新樹立知識(shí)是學(xué)生發(fā)展的載體的觀念，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，面向?qū)W生發(fā)展的全面素養(yǎng)，培養(yǎng)全面而充分發(fā)展的人。二是從課堂育人向全程育人轉(zhuǎn)變。如果說(shuō)以前的育人主要在課堂上、在教學(xué)中，那么現(xiàn)在的育人應(yīng)該在學(xué)生生活的全過(guò)程，要建立時(shí)時(shí)處處都育人的理念，使育人的指向一體化和一致化。三是從教師育人向全方位育人轉(zhuǎn)變。學(xué)校教師固然是育人者，其他行政人員和職工都是育人者，甚至家長(zhǎng)、社區(qū)工作者都應(yīng)該和學(xué)校教師一樣，成為育人工作者。

2.豐富專業(yè)理解。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵是建構(gòu)專業(yè)理解。這包括：一是理解教師的職責(zé)與角色定位。去除教育權(quán)威意識(shí)，倡導(dǎo)并踐行教育民主，甘為人梯，勇于奉獻(xiàn)，以愛育人。二是理解教學(xué)的意義。教學(xué)一定是教與學(xué)的組合體，一味講授不是教學(xué)，沒(méi)有講授也不是教學(xué)。如何在教與學(xué)之間做出恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換？這需要教師聚焦教學(xué)意義強(qiáng)化理解。三是理解課程的內(nèi)涵?！按笳n程觀”認(rèn)為學(xué)校的一切都是課程，這體現(xiàn)了課程的豐富性。但從某種意義上說(shuō)，課程有其特定的內(nèi)涵和范圍，既不能肆意擴(kuò)大也不能隨意縮小。在學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)，課程指國(guó)家課程以及以此為中心進(jìn)行的課程資源開發(fā)。由此，學(xué)校要聚焦學(xué)科拓展課程和研究性課程的開發(fā)、編制、實(shí)施與管理，建立自己的課程標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)實(shí)施。四是理解教科研的作用。教研固然重要，科研依然重要。要改變過(guò)于關(guān)注教研的狀況，以讀書、課題研究等推進(jìn)科研工作，夯實(shí)教師的教育理論基礎(chǔ)，提高其教育對(duì)話水平。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的主陣地在課堂。因此，教師需要積極探索教學(xué)方式的變革取向，彰顯教學(xué)風(fēng)格，以課堂變革提升專業(yè)素養(yǎng)。一是探索學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，這就需要了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好，以便有的放矢，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是改變教學(xué)習(xí)慣。特別是改變以往對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)分迷戀和依賴，主動(dòng)求變與創(chuàng)新，大膽運(yùn)用新技術(shù)，嘗試教學(xué)改變。三是強(qiáng)化方法指導(dǎo)。從知識(shí)到方法不僅是內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，更是方式的轉(zhuǎn)變，因?yàn)榉椒ň哂袀€(gè)體性和學(xué)科性。要想找到更適合學(xué)生的方法，教師需要深入研究與探索。四是推行過(guò)程性評(píng)價(jià)。淡化結(jié)果性評(píng)價(jià)，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的過(guò)程性和發(fā)展性，展現(xiàn)每一個(gè)人的精彩，以學(xué)生的獲得感和成就感激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

4.強(qiáng)化專業(yè)協(xié)同。

專業(yè)協(xié)同可以使教師專業(yè)成長(zhǎng)成為大家的事，用群體的力量推動(dòng)個(gè)體的成長(zhǎng)。主要方式包括：一是讀書。教師要多讀一些教育基本理論著作，敢啃硬骨頭，從而豐富自身的理論素養(yǎng)。二是研究。在研究中反思、在反思中研究應(yīng)該成為教師的生活常態(tài)。通過(guò)學(xué)術(shù)規(guī)范提高研究水平，通過(guò)研究級(jí)別的遞進(jìn)提升教育認(rèn)知水平。三是聽評(píng)課。通過(guò)課堂觀察推進(jìn)聽評(píng)課，通過(guò)聽評(píng)課建立對(duì)好課的理解，提升教學(xué)水平。四是主題研討。通過(guò)群體的展示與討論，激發(fā)思維，沖擊教學(xué)常識(shí)，厘清教學(xué)認(rèn)識(shí)，形成教學(xué)主張。所有的這些，都需要團(tuán)隊(duì)的鼓勵(lì)與支持，需要形成成長(zhǎng)的合力。

教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體的構(gòu)建是一個(gè)大家都非常關(guān)心的問(wèn)題，同時(shí)也是大家在積極探索與踐行的工作。專業(yè)協(xié)同的實(shí)踐效果明顯，但也要注意避免同質(zhì)化傾向，要通過(guò)保持個(gè)體的獨(dú)立性和獨(dú)特性來(lái)促進(jìn)共同體建設(shè)，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體建設(shè)一直在路上。