一路研究 一路花開

吳紅梅

2011 年，我進(jìn)入有“學(xué)者型教師的搖籃”之稱的海安實(shí)小工作，轉(zhuǎn)眼已有10 年了。10 年間，我由最初默默無聞的普通教師成長為南通市“226 高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象和南通市骨干教師。回眸這一段重要的特殊時(shí)光，我深深地感受到一所好學(xué)校的重要，讓我從小小的教學(xué)游戲起步，在教育教學(xué)科研中不斷沉潛，找尋到自己專業(yè)成長的“方舟”。

初嘗甜頭：小小游戲也有大的用場

海安實(shí)小每學(xué)期都要求教師有自己的微型課題，學(xué)期結(jié)束時(shí)上報(bào)課題研究的成果。來海安實(shí)小工作之前我已有10 年教齡，但對(duì)于課題研究，我還是一個(gè)新兵。第一次上報(bào)課題時(shí)，我就為自己的微型課題研究什么頭痛不已。一次課間導(dǎo)護(hù)，我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的學(xué)生一下課就擠在一起玩“翻豬蹄”的游戲。游戲時(shí)，孩子們將“無厘頭”的內(nèi)容寫在“豬蹄”中，翻動(dòng)“豬蹄”最后顯現(xiàn)出來的內(nèi)容往往讓彼此大笑不已。看著快樂的孩子們，我想，如果剛接觸英語的學(xué)生也能用這樣的勁頭學(xué)習(xí)英語，那該多好！于是，我試著引導(dǎo)學(xué)生改良“豬蹄”，把里面的文字換成字母、單詞、句子，偶爾加點(diǎn)搞怪的東西，讓他們在課間翻著玩。一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……在我的帶動(dòng)下，越來越多的學(xué)生加入游戲，小小“豬蹄”不斷翻新內(nèi)容，學(xué)生們也在不知不覺中掌握了所學(xué)的知識(shí)。

受此啟發(fā)，那一年的微型課題我就是圍繞自己是如何發(fā)現(xiàn)，同時(shí)怎樣在教學(xué)中運(yùn)用和推廣這個(gè)小游戲展開研究的。我的這一課題成果因?yàn)榻嵌刃路f、貼近教學(xué)，被學(xué)校評(píng)為一等獎(jiǎng)并在全體教師大會(huì)上作了交流匯報(bào)。隨后，我抱著試一試的想法，將課題成果投給《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)·英語》的編輯，文章很快就被錄用了。捧著樣刊，聞著淡淡的墨香，對(duì)于微型課題研究，我似乎明白了點(diǎn)什么。

名家指點(diǎn)：循著問題發(fā)現(xiàn)美妙的風(fēng)景

2011 年秋季學(xué)期，我代表學(xué)校展示一節(jié)南通市級(jí)的英語公開課。磨課時(shí)，時(shí)任學(xué)校副校長許衛(wèi)兵問我：班上那么多同學(xué)舉手，你為什么總是喊那幾組、那幾名學(xué)生回答？這對(duì)于其他學(xué)生是否公平？

其實(shí)，我課堂上請(qǐng)哪些孩子回答完全是下意識(shí)的，并沒有刻意地去考慮。也許因?yàn)槟菐讉€(gè)學(xué)生平時(shí)發(fā)言積極，也許因?yàn)槟墙M學(xué)生當(dāng)時(shí)最靠近我，又或許這些學(xué)生的答案就是課堂上我所需要的……

聽了我的想法，許衛(wèi)兵副校長建議我試試用搖號(hào)的方式請(qǐng)學(xué)生回答問題。我一想，搖號(hào)是完全隨機(jī)的，有著很大的不確定性，每一次搖號(hào)回答的過程也讓學(xué)生充滿了期待。思忖之后，我請(qǐng)信息技術(shù)老師幫忙設(shè)計(jì)了一個(gè)電腦抽簽程序，再次試教時(shí)不僅活躍了課堂氣氛，也給了每一名學(xué)生平等的發(fā)言機(jī)會(huì)。

考慮到換不同的班級(jí)需要更新?lián)u號(hào)程序中的名字，進(jìn)行正式教學(xué)展示時(shí)，我選擇了最原始的抽簽方法——一名學(xué)生一個(gè)鑰匙扣，在鑰匙扣上寫上學(xué)號(hào)，進(jìn)行手動(dòng)抽簽。這樣操作起來不僅簡單方便，效果也沒打折扣。后來的課堂教學(xué)中，我也試著在日常的英語課堂上更多地引入抽簽活動(dòng)。

怎樣使課堂教學(xué)中抽簽活動(dòng)的效益最大化？除了在實(shí)踐中不斷進(jìn)行嘗試、改進(jìn)外，我還同時(shí)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，探尋“抽簽”這一事件中的教學(xué)意義。經(jīng)過兩年的教學(xué)探索，“抽簽法”在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用已趨于成熟，我也對(duì)此有了自己的思考。于是，我嘗試著把自己的教學(xué)實(shí)踐用文字的形式表達(dá)出來，并投給英語教學(xué)核心期刊《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》。該刊主編王斌華老師親自打電話給我，肯定了我的實(shí)踐探索，同時(shí)也在最短的時(shí)間內(nèi)刊用了我的研究論文。在名家的指點(diǎn)和鼓勵(lì)下，我深深地感到：教學(xué)中問題的背后是美妙的風(fēng)景，跟著問題一路尋索，才能聞到更遠(yuǎn)處的花香。

團(tuán)隊(duì)聚力：一棵樹與一片林共舞

2017 年夏，不知不覺我來到海安實(shí)小已有6 個(gè)年頭了。受學(xué)校周振宇校長主持省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“為了共生理想的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究”的影響，我也思考著圍繞小學(xué)英語教學(xué)改革開展專項(xiàng)課題研究。

我將自己的這一想法與同一年級(jí)組的費(fèi)如春老師一說，費(fèi)老師當(dāng)即表示贊同。于是，我倆從英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確將學(xué)生“思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展”作為專題研究的聚焦點(diǎn)。有了思路，行動(dòng)就有了方向。很快，我倆主持的課題“聚焦核心素養(yǎng)提升思維品質(zhì)的教學(xué)研究”被立項(xiàng)為南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題。

課題立項(xiàng)給了我們團(tuán)隊(duì)極大的信心。要知道，這個(gè)課題可是十多年來我校英語學(xué)科第一個(gè)南通市級(jí)以上的課題。后來，我和費(fèi)如春老師又加入了周振宇校長的工作室，在周校長的帶領(lǐng)下不斷豐富理論知識(shí)、學(xué)習(xí)研究方法，同時(shí)組織課題組所有教師圍繞“如何在教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)”進(jìn)行持續(xù)而深入的研究與探討。

2019 年底，我們的市級(jí)課題通過鑒定，圓滿結(jié)題。兩年中，我們?nèi)〉昧素S碩的課題研究成果，課題組成員共有8 篇教育教學(xué)論文在《中小學(xué)外語教學(xué)》《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》《教學(xué)與管理》等核心期刊發(fā)表，其中有2 篇論文被中國人民大學(xué)“復(fù)印報(bào)刊資料”《小學(xué)英語教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載，而我一人就在核心期刊上發(fā)表了5篇論文。

泰戈?duì)栒f：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。”正是如水的海安實(shí)小，潤澤了我的教育教學(xué)生命！我將攢積下學(xué)校給予的關(guān)懷和力量，拾級(jí)而上，不斷學(xué)習(xí)，努力成長為更好的自己。