在小學美術教學中嘗試借鑒STEAM教育理念

□山東省東營市東營技術開發(fā)區(qū)英才小學 孫嵐

一、STEAM教育理念的內(nèi)涵

“STEAM”一詞緣于“STEAM”，是20 世紀90 年代由美國國家科學基金會提出，是科學、技術、工程、數(shù)學這四門學科英文名稱首字母的縮寫。此后，“A”也就是“藝術（Art）”的加入，又更好地完善了這一理念。

STEAM 教育理念打破了科學、技術、工程、藝術和數(shù)學的學科界限，注重跨學科的知識整合。提倡在日常教學中根據(jù)具體內(nèi)容的需求，將五個學科中的相關知識進行相互融合，使之成為一個有機整體，解決教學中的實際問題。借以培養(yǎng)學生的整體思維能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

二、STEAM教育理念指導小學美術教學的可行性分析

STEAM 教育理念具有六大特征：跨學科性、情境性、體驗性、設計性、協(xié)作性和藝術性。從中不難看出，這六大特征幾乎都與小學美術教學的特征相吻合。而且，STEAM 教育理念強調(diào)通過項目研究和動手實踐解決實際問題，這也和小學美術教學的特點相接近。由此看來，借鑒STEAM教育理念指導小學美術教學是非?？尚械?。

從更為寬泛的意義上說，科學從它誕生之日起，就是以各種知識交匯融合的形式存在的。而所謂“學科”的劃分，只是后人為了科研和教學的方便，將科學切割出的許多“門類”而已。但無論是將科學粗分為“人文科學”和“自然科學”，還是進一步細化為“語、數(shù)、英、理、化、生、政、史、地、音、體、美”等，都無法割斷它們內(nèi)在的聯(lián)系和相互間的滲透。

正因如此，無論哪一門學科在日常教學中都不可能不涉及其他學科的知識。遇到這種情況，教師既不可能將其剔除，又不可能避而不講，否則就會影響教學的效果，甚至影響教學的進展。明智的做法只能是將所涉及的學科整合進來，將所涉及的知識融合到所要講的學科知識之中，使它們相互滲透、相互支撐、相互補充，成為一個有機整體。只有這樣，才能使教學得以順利進行，并取得好的效果。而這種做法，也正契合了STEAM教育理念所倡導的教學原則。

三、借鑒STEAM教育理念指導小學美術教學的具體做法

（一）教學中需要注意的問題

在借鑒STEAM教育理念來指導教學時，不能因為融合了所涉及其他學科的相關知識，就忽略了本學科在教學中的主體地位，“顧彼失此”，影響了本學科教學任務的完成。

在整個教學過程中，必須始終彰顯本學科的特點，將本學科的知識傳授、能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提高放在首位，而將所融入其他學科的知識放在“配角”的位置，讓這些知識在整個教學過程中只是起“支撐、補充、橋梁、紐帶”的輔助作用，以此保障本學科的教學順利進行。

（二）教學中的具體做法

1.美術學科與科學學科的整合

美術的世界斑斕多彩，而科學的世界奇妙深奧。如果在美術的課堂上將科學的知識融合進來，又會讓學生得到怎樣的收獲呢？

魯教版二年級上冊中有一節(jié)課叫《萬花筒》。通常在教這一課時，教師都是先組織學生看圖片或者教學視頻，然后再讓學生把看到的畫面畫在紙上。雖然學生都畫得很認真，但搞不明白萬花筒中的圖案是怎樣形成的，它的圖案為什么既變幻無窮又變而不亂。也有學生向教師請教，可教師也說不出個所以然，只能用一句“你畫好了就行了”來搪塞學生。

在接觸到STEAM的教育理念之后受了啟發(fā)：既然這一節(jié)課的內(nèi)容涉及了有關萬花筒的知識，為什么不嘗試一下將科學課與美術課進行整合，把有關萬花筒的構造和成像原理融合到美術課的教學之中，既能幫學生解疑釋惑，又能豐富美術課的內(nèi)容，提高學生的學習興趣呢？于是，教師便著手進行準備：首先上網(wǎng)明白了萬花筒的構造和原理，又找來了真的萬花筒，甚至還自己動手做了一個便于拆裝的簡易三棱鏡。

上課時，先讓學生觀察了萬花筒中的圖案，又通過現(xiàn)場拆解三棱鏡，讓學生了解萬花筒的構造和原理。

學生對這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了極大興趣：先是饒有興致地觀看萬花筒中那美輪美奐的圖案，邊看還邊爭論里面的圖案為什么會變幻無窮。當教師拆解開三棱鏡，講了其中的結構和原理，學生才恍然大悟，好奇心得到了滿足。

經(jīng)過了這個環(huán)節(jié)的鋪墊，再讓學生來畫萬花筒中的圖案，他們不僅畫得認真，還畫得更有感覺：因為他們已不再是單純的臨摹，還融入了自己的切身感受。雖然紙上的圖案只是瞬間的定格，但頭腦中的圖案仍在不停變幻。

2.美術與科學、數(shù)學及音樂學科的整合

有些教學內(nèi)容還會涉及美術與多門學科的整合，遇到這類內(nèi)容，應該根據(jù)教學要求，先準確判斷出所涉及的學科及具體內(nèi)容，提前做好相關準備，以確保美術教學的順利進行。

例如在湘教版五年級上冊《哆來咪》一課中，有一項學習活動是制作“水瓶琴”。這項活動可分解為四個環(huán)節(jié)：探索音階高低的發(fā)聲原理，為瓶子加水并測量瓶內(nèi)水位，對水瓶琴美化裝飾，用水瓶琴演奏曲目。

從上述四個環(huán)節(jié)可以看出，第一個環(huán)節(jié)涉及的是科學的內(nèi)容，第二個環(huán)節(jié)涉及的是數(shù)學的內(nèi)容，第四個環(huán)節(jié)則涉及音樂的內(nèi)容。因此，只有對這些內(nèi)容進行充分準備，才能使這一節(jié)課收到理想效果：首先，要與科學教師聯(lián)系，了解有關“振動頻率與聲波長短”的知識；其次，要與數(shù)學教師聯(lián)系，了解學生使用尺子丈量器物的能力狀況；之后，還要與音樂教師聯(lián)系，了解“打擊樂”的教學情況并索取演奏水平較高的學生名單。

在做好這些準備之后，還要按照上述的四個環(huán)節(jié)，將學生分為“發(fā)聲原理”講解小組，“瓶內(nèi)水位”測量小組，“水瓶琴美化裝飾”小組和“水瓶琴演奏”小組，并讓他們提前對各自的任務進行練習。

這些準備工作都做妥當了，“好戲”就可以開始了。當然，如果想讓教學效果更加理想，還可以把前期的準備做得更為細致一些：比如要鼓勵講解“發(fā)聲原理”的同學，講解時要大膽、自然、有條理，聲音洪亮、語速適中。要提醒“測量水位”的同學，要認真精確，一絲不茍，因為稍有差錯就會影響音準。要提醒“美化裝飾”的同學，既要把水瓶琴裝飾的美觀別致，又不能影響它的音質(zhì)。對負責“水瓶琴演奏”的同學尤其要重點關照：要讓他們提前選定合適的曲目，并進行必要的練習，畢竟這是全課的壓軸大戲，這個環(huán)節(jié)搞好了，就能讓學生在欣賞水瓶琴美妙樂曲的同時，還能感受到制作水瓶琴的成功喜悅。

準備工作做到這個份上，好戲真的可以開始了。但為了確保唱好這出戲，還有一個很重要的問題需要注意：在處理這種美術與其他多門學科整合的教學內(nèi)容時，一定要主次分明，把美術學科始終放在主體地位，合理分配教學時間，切不可平均用力，把美術課上成了諸多學科的“拼盤”或“大雜燴”，更不可喧賓奪主，把美術課上成了別的什么課。

以上就是自己的粗淺嘗試。總之，在STEAM教育理念指導下，通過美術與其他學科的整合，收到了“一課多得”的效果，讓學生在接受美育的同時，還學到了相關學科的知識和技能，培養(yǎng)了各種優(yōu)良品質(zhì)，促進了他們的全面發(fā)展。如果我們的中小學教師都能借鑒STEAM 教育理念來指導教學，適當進行多學科知識的整合，就能在講課時左右逢源、旁征博引、游刃有余，就能使學生在學習時觸類旁通、兼收并蓄、均衡發(fā)展，為將來的深造打下廣博厚實的基礎。