學習者中心備課模型的實踐運用

王躍平

學習者中心備課模型，改革集體備課的傳統(tǒng)認知和操作路徑，把學情研判作為備課的前提，把“學生有何問題、需要什么、怎樣學習”等作為“選點謀備”的主要抓手，把“追求知識內(nèi)化，提升能力和素養(yǎng)”作為“人人預備”“現(xiàn)場說備”和“個性復備”的關鍵，把“多學少教”“依學定教”作為“課堂驗備”“思辨促備”的重要指標，提升集體備課的質(zhì)量，從而提高課堂教學效率，促進學生能力和素養(yǎng)的提升，為學生的健康發(fā)展奠基。

一、學習者中心備課模型的實施動因及運行機制

1.備課模型的實施動因。

（1）模型實施的推動力：促進“教”服務于“學”。

學習者中心的集體備課，著眼點在“學”，主要思考學生學什么、怎么學、怎么學得更好，秉承“教服務于學”的宗旨，把學生的需求放在首位，關注他們的學習需求、學習策略、學習興趣和學習經(jīng)驗等因素的作用。

學習者中心的集體備課，從問題出發(fā)，聚焦適當?shù)摹包c”集體謀備，教師在備課中現(xiàn)場學習，不僅思考如何上課，還思考如何貼近學生需要，精心設計有思考、有智慧的課堂，思辨研討，智慧分享，發(fā)展學生，成就自己，惠及同伴。

（2）模型實施的誘導力：提升教育教學質(zhì)量。

集體備課是提升教師課程能力的重要途徑，我校學習者中心集體備課，探索校本化、組本化、跨學科的集體備課模型及操作要點，可以逐步解決傳統(tǒng)的集體備課的問題，瞄準問題，集思廣益，思維碰撞，提高集體備課的質(zhì)量，提升課堂教學的品質(zhì)，提升學生的學科素養(yǎng)。高質(zhì)量的備課也是從源頭上進行“減負增效”的重要舉措，從以“教”為中心走向以“促進學”為中心，備課主題從零散走向系統(tǒng)，備課活動從經(jīng)驗走向文化自覺。

（3）模型實施的行動力：追尋學科對話種子。

學習者中心備課模型提出了“選點謀備—人人預備—現(xiàn)場說備—個性復備—課堂驗備—思辨促備”基本備課流程，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨；各個學科根據(jù)學科特點進行適當調(diào)整，在跨學科交流中開闊思路，相互啟發(fā)，打破學科界限,展示科學發(fā)展新視野和新方法。模型實施的行動力，來源于學科組的同伴對話和跨學科的交流研討，這就需要開放學科邊界，重構(gòu)學科組織形式，走向?qū)W科對話。

2.備課模型的運行機制。

（1）問題梳理機制。

模型的建構(gòu)雖然是基于實踐的，但在運用過程中仍然會出現(xiàn)問題，所以在模型運用過程中，需要建立問題梳理機制。梳理可能出現(xiàn)的問題：模型運用是否順暢？運用中會有哪些問題？不同學科的問題有何不同？是否存在共性？哪些問題可以想辦法解決？哪些問題暫時解決起來還有困難？

（2）案例研討機制。

有了問題怎么辦？要在實踐中尋找解決方略。要建立案例研討機制，以備課活動為診斷客體，通過對具體案例的剖析，對該客體的價值偏差進行分析，尋找問題的癥結(jié)，并最終找到偏差出現(xiàn)的原因。

（3）策略提煉機制。

案例研討的最終目的是尋找普適的策略，解決更多問題，這就需要建立策略提煉機制。比如模型中的“人人預備”環(huán)節(jié)，不少備課組容易“走老路”，變成組長分配任務，成員分工協(xié)作，缺少思維的碰撞。怎么解決這個問題呢？學校加強了過程指導，采用了在“現(xiàn)場說備”環(huán)節(jié)讓其他成員先說某一課的教學設計思考，最后主備人再說。調(diào)個順序即可解決這個問題。

二、學習者中心備課“常模”的實施路徑

1.務實求真，分層培訓。

省教育廳對項目負責人進行培訓，項目負責人再進行校內(nèi)指導。我校的培訓是分層進行的：項目領銜人培訓項目領導小組成員，領導小組成員培訓學科組長及各層次教師，使培訓活動點、線、面結(jié)合，螺旋式疊加。對教師的培訓也是分層的：區(qū)級以上骨干教師一層，充滿創(chuàng)新活力的年輕教師一層，最后是全校教師。校內(nèi)培訓的主題主要有：學習者中心的備課模型的內(nèi)涵與建構(gòu)（核心組成員）、學習者中心備課的意義與操作路徑（學科組長）、學習者中心備課模型的運用及案例研討（骨干教師）、“學習者中心”評課報告和微課腳本的撰寫指導（年輕教師）、學情研判與課堂驗備的意義及策略（全校教師）。這些不同主題的培訓為前瞻項目的建設做了全方位的布局和準備。經(jīng)過培訓學習，教師們領會了項目精神，組長能按照模型要義來組織集體備課；教師在備課、觀課時也能夠轉(zhuǎn)換視角，自覺關注學生的學習狀況，從服務“學”的角度來設計教學，重點關注學什么、怎么學，如何教學能讓學生學得更好。

2.力學篤行，尋找突破。

本項目直接指向集體備課的“癥結(jié)”，對細化和深化學校的課程建設具有重要意義。備課組雖是教師合作教研的最小平臺，卻發(fā)揮著無可替代的作用。備課組若能以理論學習為切入點，以集體備課為著力點，以課堂研討為生長點，以課后反思為提升點，必能加速教師的專業(yè)成長，促進學生的健康發(fā)展，為學校的質(zhì)量提升保駕護航。

3.任務驅(qū)動，分步實施。

明確了建設目標和行動方向后，學校對項目建設應該做什么、怎么做和怎樣做好進行路徑規(guī)劃和行動策劃，依照“理性思考—系統(tǒng)設計—分步實施—工具研發(fā)—成果提煉”等五個步驟實施項目建設。

2019年6月，我校進行項目實驗。以教研組為單位，動員每個教研組推選一個備課組進行示范性集體備課視頻的拍攝，視頻傳到網(wǎng)上，暑假讓每個教師觀看、學習并撰寫簡要評價。開學后以教研組為單位進行研討，對學習者中心集體備課模型（草圖）進行評價，提出修改建議。

結(jié)合各個學科組的建議，在專家的指導下，項目領導小組成員經(jīng)過多次討論，對備課模型圖進行了反復修改，將培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”作為備課的核心，將發(fā)展學生核心素養(yǎng)作為具體目標，備課的每一個環(huán)節(jié)都應有學生的“在場”。

備課模型基本確定后，2019 年12 月，學校要求每個教研組再拍攝一個示范性集體備課視頻，供全校教師寒假觀摩、評價，開學后再進行研討，為變式模型的構(gòu)建做好準備。2020 年3月和6 月又進行了兩次集體備課視頻的拍攝、觀摩與研討活動。四輪項目推進視頻錄制和學習活動，各有側(cè)重：第一輪解決“熟悉備課常模”的問題，第二輪解決備課“選點”的問題，第三輪解決“人人預備”的困惑，第四輪解決“課堂驗備”的執(zhí)行力問題。

總之，我校的項目建設以內(nèi)涵理解和理論學習為起點，選點實驗，優(yōu)化基本模型，提高對學習中心備課模型的認識，加強實施策略的研究，加速項目建設的進程。

三、學習者中心備課“變式模型”的實施路徑

1.“變式模型”的設計。

學習者中心備課模型備課流程、學情要素等方面都呈現(xiàn)出濃郁的跨學科性，并具備“借用”“共生”“整合”的特點?？鐚W科交流促進了備課模型的運用從“封閉”走向“開放”,從“常模”走向“變式”，形成了集體備課的學科變式模型。在備課過程中,基礎模型能夠讓教師思想變化、思維轉(zhuǎn)變、行為改變，學科變式模型使備課操作從淺層向深層拓展，提高集體備課的專業(yè)化水準。

變式模型和基本模型的不同之處在于把“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”變成了各個學科的核心素養(yǎng)，便于各學科教師在“選點謀備”時準確選點，充分發(fā)揮學科育人的功能。

2.“變式模型”的實施方略

（1）案例研討，聚焦問題。就像反復“磨課”一樣，備課組可以錄制集體備課視頻，進行反思式研磨；也可邀請專家進行指導，發(fā)現(xiàn)問題并整理分類，聚焦關鍵問題。對存在問題進行理性思考，尋找解決問題的切入點，尋求解決問題的途徑。

（2）問題化解，提煉策略。以本學科的關鍵問題為抓手，同伴共研，專家引領，群策群力，找尋并歸納解決問題的策略，突破學科集體備課的瓶頸，為提高集體備課質(zhì)量和教育教學品質(zhì)賦能。

（3）跨界交流，共研共享。學科變式模型的運用需要跨學科交流，因為跨學科思維可以打破學科壁壘，更好地了解學生的困惑和問題，實現(xiàn)學科思維的互補、學習資源的互通，無論是對教學還是對學生的學習都大有裨益。

3.變式模型的價值功能及問題反思。

各個學科在反復研討和實踐驗證中形成的學科操作樣本，既可以提升本學科集體備課的質(zhì)量，又可以優(yōu)化學校的基礎模型。學習者中心備課模型的中心是學生，教師在每次集體備課時要有“學情”的采集，有學科特點的考量。這樣對學科組教師觀念的改變、思維的提升和學科的理解都有幫助，對教師的發(fā)展也是大有裨益的。

四、學習者中心備課模型的反思與討論

1.模型重構(gòu)的價值思考。

（1）多元立體的實踐價值。

學習者中心備課有模型，但不模式化，不會限制教師的備課思維，又給有思想的教師一個探索思路，因而可助推教師的成長和發(fā)展。學習者中心的備課，以學定備，“備案”成功遷移至課程實施，對學生發(fā)展具有深遠影響。在學習者中心備課中，備課組長是“總導演”，負責備課活動的整體設計和選點；每一個成員都是“備課人”，圍繞所選之點進行深入思考，精心設計，形成預案，并記錄自己在備課中產(chǎn)生的問題；集體研討時，成員分享各自的思路、方法、資源，提出問題，發(fā)表見解，“主備人”最后呈現(xiàn)自己的方案，再轉(zhuǎn)換為“主持人”組織大家展開討論和爭鳴。這樣，每位成員的個人思考成為集體備課的前提和基礎，集體研討，智慧碰撞，豐富并優(yōu)化個人的思考，為個性復備的質(zhì)量提升提供保障。

（2）獨具特色的創(chuàng)意設計。

既關注教師，又關注學生。學習者中心的備課，是對學科素養(yǎng)如何落實在學生身上的學術研討，是“以學定教”的關鍵。不僅是為了更好地教學，還要著眼于教師的發(fā)展和學生的成長，將學科育人作為備課的重要目標。

豐富了可實踐的備課模型。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，集體備課有“教材中心”“教師中心”等模型，本項目則是“學生中心”，不僅關注學生的學習情況，關注知識、技能的準備，還關注教師思辨習慣的培養(yǎng)，注重教師專業(yè)的發(fā)展，在一定程度上豐富了集體備課模型。

提升了教師的現(xiàn)場學習力。學習者中心備課模型的實施，通過提升教師現(xiàn)場學習力促進教師專業(yè)發(fā)展，讓他們的成長充滿實踐智慧，使他們的發(fā)展更接地氣，更有活力。

2.模型實施的困境及破解。

在項目建設的過程中，我們遇到了不少困境，而困境的破解讓項目建設又向前邁了一小步。

困境一：慣性思維的阻礙?！凹w備課”作為一種教師專業(yè)發(fā)展活動，很多學校、很多教師對它的理解就是：固定時間、固定地點，同一學科的多位教師坐到一起，由主備人主持，就下一階段的教學計劃、教學資料和教學設計進行規(guī)劃和商討。這些慣性思維不利于項目的推進。要想破解這個現(xiàn)實困境，關鍵是行為改變。改變管理者、備課組長和教師的行為：管理者創(chuàng)新管理策略，激發(fā)組長和教師改變的主動性；備課組長要打破慣性思維，接納新的挑戰(zhàn)；教師要放棄經(jīng)驗主義，勇于接納新事物。

困境二：實施過程常態(tài)化。學習者中心備課模型實施的時間周期與傳統(tǒng)備課不同。傳統(tǒng)的集體備課一般可以在一節(jié)課或兩節(jié)課就可以完成，而學習者中心備課需要至少一周或兩周時間，常態(tài)化的實施有難度。這需要改變管理者、備課組長和教師的習慣，健全集體備課的各項制度，提前謀劃，形成集體備課的良性循環(huán)的運行機制。如，學期結(jié)束前就選擇好下學期的備課點，讓組內(nèi)教師人人預備，開學后按時進行現(xiàn)場說備、個性復備、課堂驗備和思辨促備等環(huán)節(jié)。這些過程資料積累下來以后，可以提供給下一屆的學科備課組，他們根據(jù)學生情況進行調(diào)整，備課就可以正常運轉(zhuǎn)了。