文本閱讀興趣在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)

□甘肅省清水縣原泉小學(xué) 王建麗

小學(xué)生天性好動(dòng)，尤其是在面對(duì)復(fù)雜、枯燥的文本內(nèi)容時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒，不僅制約閱讀效力，而且還會(huì)在長期的被動(dòng)式閱讀過程中對(duì)文本閱讀產(chǎn)生抵制情緒，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀興趣受學(xué)生個(gè)人喜好、文本內(nèi)容、外在環(huán)境影響，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時(shí)，可以從學(xué)生個(gè)人喜好培養(yǎng)、閱讀內(nèi)容優(yōu)化、閱讀氛圍渲染。

一、重視學(xué)生個(gè)人喜好培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人喜好時(shí)，可注重文本內(nèi)容本身魅力挖掘及個(gè)人興趣挖掘。從文本內(nèi)容魅力來看，不同讀者，面對(duì)不同體裁、主題，往往會(huì)產(chǎn)生不同的感受，辭藻可以華麗，也可以樸實(shí)無華；主題可以煥發(fā)理想光芒，也可以是譜寫人生百態(tài)。恰恰是書籍內(nèi)容、形式的多元性，往往能在帶給學(xué)生文字享受上產(chǎn)生同一性，在語文教學(xué)中挖掘文本內(nèi)容的魅力上，教師除了在小學(xué)生的基礎(chǔ)上簡單提供閱讀書籍外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)書籍，鼓勵(lì)學(xué)生潛下心來，認(rèn)真品讀書籍的辭藻、內(nèi)涵、故事主題等，從個(gè)人興趣挖掘來看，學(xué)生個(gè)人興趣挖掘是教師展開語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，介于學(xué)生個(gè)體性差異，對(duì)學(xué)生個(gè)人偏好進(jìn)行側(cè)重，以學(xué)生個(gè)人偏好為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人興趣，可以客觀保障學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的效力，教師可以為好動(dòng)的學(xué)生推薦通俗易懂類的書籍，可以為喜歡辭藻的學(xué)生推薦易讀的散文，這樣不僅可以貼合學(xué)生偏好，還可以讓學(xué)生直觀地感受到文本的魅力，學(xué)生閱讀興趣也可以得到保障。

例如，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時(shí)，教師可以挖掘文本的文學(xué)魅力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《水滸傳》中的俠義精神，《三國演義》中的趣味性，《安徒生童話》中的故事性，若學(xué)生能切實(shí)地感受到文字之靈、辭藻之美、故事之趣，一般能很好地感受到閱讀趣味，對(duì)學(xué)生語文閱讀興趣沉淀存在積極影響。注意學(xué)生個(gè)性差異時(shí)，教師可以為喜歡故事的男生推薦《三國演義》，較為貼近男生性格，為女生提供《安徒生童話》，一般可以以平淡但通俗易懂、故事性強(qiáng)的敘事風(fēng)格，吸引學(xué)生目光，透過學(xué)生個(gè)性滿足，閱讀興趣自然可以得到有效培養(yǎng)。

二、重視閱讀內(nèi)容優(yōu)化

教師優(yōu)化閱讀內(nèi)容時(shí)，可以從閱讀書目、學(xué)生閱讀能力、感悟?qū)懽骰顒?dòng)方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀讀物的興趣，從閱讀書目來看，閱讀書目是學(xué)生直接參與閱讀活動(dòng)的橋梁，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時(shí)，教師可以根據(jù)語文課文延伸書籍，也可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力、知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生擬定閱讀清單，鼓勵(lì)學(xué)生前往圖書館借閱。教師優(yōu)化學(xué)生閱讀書籍，可以避免學(xué)生陷入閱讀誤區(qū)，過于偏好簡單書籍，或隨意嘗試枯澀難懂的書籍，這樣一般能長期維持學(xué)生閱讀興趣。從學(xué)生閱讀能力來看，學(xué)生閱讀能力是學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中的理性思辨，學(xué)生理性思維越強(qiáng)，從書籍中建構(gòu)知識(shí)的效力越強(qiáng)。因此，教師展開語文教學(xué)時(shí)，可以注重學(xué)生閱讀能力鍛煉，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成查字典、做筆記的習(xí)慣，遇到生字詞時(shí)，能通過字典，尋找字義，同時(shí)將其記錄到筆記本中，加強(qiáng)學(xué)生閱讀深度，教師還可教育學(xué)生重視轉(zhuǎn)折句、標(biāo)題、開頭句、結(jié)尾句等，方便學(xué)生總結(jié)文本內(nèi)容，把握文章中心思想，從感悟?qū)懽鱽砜?，教師可以鼓?lì)學(xué)生根據(jù)語文筆記寫短文，深化學(xué)生理解深度、鞏固語文知識(shí)體系、增強(qiáng)語文閱讀黏性，學(xué)生閱讀興趣自然可以得到有效培養(yǎng)。

例如，在小學(xué)二年級(jí)下冊《亡羊補(bǔ)牢》中，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國民間故事》《中華美德故事》等書籍，填充學(xué)生閱讀書目，教師也可以鍛煉學(xué)生閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，斟酌開頭、轉(zhuǎn)折句、結(jié)尾句等，總結(jié)文章內(nèi)容，教師也可以“讀《亡羊補(bǔ)牢》有感”為主題，要求學(xué)生運(yùn)用自己摘錄的筆記寫一篇短文，以加深學(xué)生的閱讀深度，使學(xué)生閱讀愛好得到有效培養(yǎng)。

三、重視閱讀氛圍渲染

教師可以從共享書架、讀書課、讀書愛好小組三方面渲染班級(jí)內(nèi)閱讀氛圍。從共享書架來看，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自身的課外書寫好名字放到共享書架上，學(xué)生可以從共享書架中體會(huì)到分享的快樂。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組成讀書小組，依托團(tuán)隊(duì)歸屬感，不斷加深閱讀興趣。

例如，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜愛的書籍放置在書架上，同時(shí)寫明分享理由，借閱的人看到書簽后，可以循著主人的思維，體察書籍的樂趣，一般可以更加容易感受到閱讀的樂趣，分享的人也可以在自己喜愛的書籍被別人所喜歡的情況下，感受到分享書籍的樂趣，文本閱讀興趣可以得到有效增強(qiáng)。

四、結(jié)語

文本閱讀對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極影響，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時(shí)，從學(xué)生個(gè)人喜好培養(yǎng)、閱讀內(nèi)容優(yōu)化、閱讀氛圍渲染等方面進(jìn)行，從個(gè)人喜好培養(yǎng)上，可注重文本魅力及學(xué)生個(gè)人個(gè)性的挖掘，從閱讀內(nèi)容優(yōu)化，可以注重閱讀書目、學(xué)生閱讀能力、感悟?qū)懽骰顒?dòng)，從閱讀氛圍渲染，可以注重共享書架、閱讀課、讀書愛好小組。