集思廣益 熱情探討
——談小組合作學習視角下的小學英語教學新思考

湖北省武漢市光谷第二十九小學 段菲菲

一、游戲驅動，培養(yǎng)合作能力

興趣是促使學生學習的源泉。由于每個小組中都有優(yōu)生和成績相對較差的學生，因此，部分學生會抱有僥幸心理，他們在潛意識里覺得“只要有那些成績好的學生回答問題就行了”。針對小學生的性格特點、身心發(fā)展規(guī)律與學習特點，在小組合作學習視角下采用游戲驅動教學，將游戲與英語教學內容結合，以興趣為驅動，寓教于樂，能在最大程度上調動起學生的學習興趣，讓小學合作學習發(fā)揮出最大價值。

例如，在“Point to the desk”的教學中，本文主要是要求學生能夠聽懂教師的指令，如“stand up、point to...”能夠根據(jù)相應的單詞做出動作，指認“window、desk”等單詞。根據(jù)這一指認活動的綜合性，我設計了以下活動：3 名學生為一組，其中1名學生做指認者，1名學生做發(fā)號施令者，1名學生做本組的記錄員。根據(jù)教室內的物品，靈活選擇指認物，看哪個小組能在規(guī)定時間內指認的物品又多又快又正確。學生根據(jù)小組的分配，都抓緊時間在練習。A組學生中一名學生發(fā)言：“他英語好，讓他說單詞，我們指認?！本o接著便開始訓練。B組學生說：“我們先熟悉一下單詞，演練一下?！彼麄兘M率先開始了單詞背誦之旅……在相對緊張的比賽氛圍與自由的小組學習氛圍中，以游戲為驅動，以小組學習為路徑，掌握了知識、學會了溝通，高效實現(xiàn)了教學目標。

二、實際調查，培養(yǎng)交際能力

考慮到實踐調查活動的社會性、配合性，它作為小組合作學習的又一主要呈現(xiàn)形式，在培養(yǎng)學生的交際能力中發(fā)揮了巨大作用。例如，在“What did you buy？”的教學中，本文旨在通過對話讓學生在實際情景中學會運用“How many...did she say？How much...did she say？”談論物品購買的數(shù)量，學會如何用英語進行購物。為此，我組織了“購物小調查”的實踐調查活動，讓學生們以小組為單位，統(tǒng)計組內成員上周的購物情況，并以總結報告的形式在班內展示。在調查過程中，學生用“What things did you buy？”“How many did you buy？”“How much did you buy？”等疑問句型與“I bought some...”“I also bought some...”等回答句型開展了小組互動問答，總結出了各式各樣的答 案：“I bought five apples for my mother.”“I bought two pieces of chocolate.”調查活動的真正目的是要讓學生在彼此合作間，對調查內容有更深入的理解，將其引入到英語教學中，學生們在鞏固所學之余，自身的交際能力、概括能力也得到了一定的培養(yǎng)。

三、情景表演，培養(yǎng)口語能力

對于正處在義務教育基礎階段的學生來說，小組合作學習的活動性、趣味性特征明顯。小組合作不僅包括學習、討論等形式，還可以借助情景表演這一方式展現(xiàn)。例如，在“Our favourite festival is the Spring Festival”的教學中，課文主要介紹了端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)與元宵節(jié)的相關習俗，學生們根據(jù)課文中的介紹，分組呈現(xiàn)不同節(jié)日的內容，還可以根據(jù)本組的實際情況進行創(chuàng)新。如，有的小組商討“我們在表演中秋節(jié)的有關內容時，可以演唱一些有關思鄉(xiāng)、月亮的歌曲，這樣更能渲染氣氛”，這一想法得到了其他成員的認可，他們在熟讀課文后開始集思廣益，想到了《?；丶铱纯础贰豆枢l(xiāng)的云》等歌曲，豐富了表演形式。學生用英語介紹了自己喜愛的節(jié)日，也了解到了不同的節(jié)日習俗，在情景表演中融入了情感，口語能力也在這一過程中得到了提升。

在新課程改革的大背景下，現(xiàn)階段英語教學中教師的“一言堂”教學模式弊端早已逐漸顯現(xiàn)，作為教師，我們必須要時刻走在教育教學的前沿，研究小組合作學習模式的應用價值，促進小組團結協(xié)作，共同進步，真正做到從學生出發(fā)、以學生為本，讓他們在英語學習中有所獲、有所得、有所悟，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正在英語教學中落地生根。