信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的深度融合

江蘇省鹽城濱海港經(jīng)濟(jì)區(qū)中心小學(xué) 杜觀海

閱讀，可以滋養(yǎng)人的心靈，豐富學(xué)生的精神世界，陶冶學(xué)生的思想情操。教師要加強(qiáng)信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度融合，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生的深度理解，讓他們獲得豐富的情感體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文所帶來(lái)的快樂(lè)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)深度體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要依托信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生易于接受的情境，為學(xué)生提供豐富的背景資料，調(diào)動(dòng)他們參與閱讀的興趣，引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，從而形成深度的情感體驗(yàn)。教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)上資源、媒體課件、影音視頻等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇之心，讓他們樂(lè)于參與閱讀。教師要站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)情境，集中學(xué)生的注意力，引領(lǐng)他們?nèi)谌肭榫?，理解人物的情感。教師可以?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、思考，讓他們產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的心理，能激活他們的語(yǔ)言思維，提升閱讀的效果。如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課內(nèi)容時(shí)，教師播放電視劇《三國(guó)演義》中關(guān)于草船借箭的視頻，并提出問(wèn)題：大家看過(guò)這部電視劇嗎？你最喜歡“三國(guó)”中的哪個(gè)人物？請(qǐng)說(shuō)出你喜歡諸葛亮的理由。教師借助于多媒體、語(yǔ)言講解創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的期待。學(xué)生利用提供的信息資源去探索、發(fā)現(xiàn)，從而去主動(dòng)思考、探索求知，養(yǎng)成解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)與閱讀教學(xué)要深度融合，但不可為使用多媒體而使用多媒體，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)而合理選擇，讓情境充分發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

二、刺激多種感官，引發(fā)深度認(rèn)識(shí)

學(xué)生只有運(yùn)用多種感官去體驗(yàn)、理解才能加深印象，在大腦中有了更多的線索，從而能提高記憶的效率。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，產(chǎn)生圖文并茂、聲色俱佳的效果，給學(xué)生的感官帶來(lái)強(qiáng)有力的刺激，強(qiáng)化學(xué)生的感知，引導(dǎo)他們從多角度、多層次形成自己的認(rèn)識(shí)。如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課內(nèi)容時(shí)，教師以多媒體向?qū)W生展示模擬賽馬的過(guò)程，并將調(diào)換馬匹的順序而造成截然不同的兩種結(jié)果，讓學(xué)生能清晰地感受到孫臏的足智多謀。信息技術(shù)能給學(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)感受，讓他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考，從而提升他們的感知效果，讓他們的學(xué)習(xí)變得更深刻。

三、強(qiáng)化思維引導(dǎo)，促進(jìn)深度理解

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，還要注重學(xué)生應(yīng)用、鑒賞、評(píng)價(jià)等高階思維能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)他們?nèi)ジ兄?、理解、吸納知識(shí)。教師要啟發(fā)學(xué)生提出諸如“是什么”“為什么”“怎么樣”等問(wèn)題，為他們提供思考、展示的平臺(tái)，讓他們從不同的角度去感悟文本，促進(jìn)他們語(yǔ)言思維的發(fā)展。如,在學(xué)習(xí)《刷子李》一課內(nèi)容時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，體會(huì)其“神奇”之處，提出問(wèn)題：刷子李“奇”在哪兒？他的“奇”除了體現(xiàn)在“動(dòng)作奇”“效果奇”之外，還有一種“奇”體現(xiàn)在哪兒？教師將圖文結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀、感悟、賞析，促進(jìn)其對(duì)文本內(nèi)容的整體理解。教師讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)曹小三的語(yǔ)句，并寫(xiě)上批注，讓他們說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞最能體現(xiàn)曹小三的“出乎意料”？教師運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)曹小三的心理圖示，并提出問(wèn)題：如果你是曹小三，此時(shí)你的心里會(huì)怎么想？哪個(gè)詞寫(xiě)出了曹小三的心理變化？教師再用多媒體呈現(xiàn)曹小三的心理變化圖示。通過(guò)學(xué)生的品讀感悟、多媒體圖片的呈現(xiàn)，從而體會(huì)曹小三由崇敬、質(zhì)疑再到崇敬的一波三折的內(nèi)心世界。教師要借助于問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)生的閱讀參與度，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。

四、借助翻轉(zhuǎn)策略，提升多維技能

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓“師教生學(xué)”的方式得以轉(zhuǎn)變，學(xué)生獲得了自主選擇、決定的權(quán)利，教師也不會(huì)占用大量的課堂時(shí)間去講授知識(shí)。教師讓“學(xué)”前移，學(xué)生根據(jù)教師布置的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，借助于網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件展開(kāi)自學(xué)、探究、質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題。教師在研讀課文、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生借助于電腦參與朗讀、檢測(cè)，并對(duì)文本進(jìn)行賞析。教師了解學(xué)生的自學(xué)情況并進(jìn)行教前診斷，收集學(xué)生存在的問(wèn)題并依此設(shè)計(jì)內(nèi)容。教師羅列出學(xué)生的問(wèn)題，并對(duì)有價(jià)值的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生討論交流，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，讓他們的思維獲得碰撞，從而解決課前的質(zhì)疑。教師要布置差異化的作業(yè)，提升教學(xué)的有效性，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo)。教師可以借助于微信群等方式向?qū)W生推薦與閱讀文本在內(nèi)容與形式上相似的文章，引導(dǎo)學(xué)生參與拓展閱讀、自主分析，拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的閱讀視野。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的融合，開(kāi)展多彩的活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的情境，刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的參與，促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度理解，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。