幼兒社會(huì)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

福建省漳州市南靖縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 林 凡

社會(huì)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)遙遠(yuǎn)而又熟悉的話題，雖然幼兒的生活環(huán)境大部分都處于學(xué)校和家庭之中，但他們每天也不可避免地要跟社會(huì)環(huán)境進(jìn)行接觸。社會(huì)教育在幼兒園教育中的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)模糊，不像“健康”那樣是讓幼兒掌握健康知識(shí)、養(yǎng)成健康習(xí)慣，或者是“藝術(shù)”那樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌跳舞。社會(huì)教育總的來(lái)說(shuō)是一種思想意識(shí)上的教育，通過(guò)不自覺(jué)的影響讓幼兒認(rèn)識(shí)外界，使其能與這個(gè)世界友好相處，不斷自我成長(zhǎng)。當(dāng)然，社會(huì)教育十分重要，幼兒教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，以實(shí)際行動(dòng)投入教學(xué)過(guò)程中去，不斷反思問(wèn)題，積極開拓幼兒社會(huì)教育的新路徑。

一、現(xiàn)階段幼兒社會(huì)教育存在的問(wèn)題

（一）內(nèi)容單一、方法傳統(tǒng)

社會(huì)教育的內(nèi)容是包羅萬(wàn)象的，并不限于幼兒教材中的知識(shí)，幼兒所接觸到的社會(huì)生活中的任何東西都可以是社會(huì)教育的內(nèi)容。現(xiàn)階段，幼兒社會(huì)教育中的內(nèi)容一般都是以習(xí)慣養(yǎng)成、美德培養(yǎng)、實(shí)踐活動(dòng)能力為主，雖然這也非常重要，但是有時(shí)候教師也不必全部按照課本來(lái)教學(xué)，而是要能夠充分挖掘社會(huì)生活中的素材，豐富社會(huì)教育的活動(dòng)內(nèi)容。比如傳統(tǒng)節(jié)日文化教育，一般學(xué)生只會(huì)在課堂上學(xué)到春節(jié)、中秋節(jié)、植樹節(jié)這些節(jié)日，但其實(shí)還有很多傳統(tǒng)節(jié)日如重陽(yáng)節(jié)、冬至、臘八節(jié)，和學(xué)生的日常生活有著密切聯(lián)系，也應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作為社會(huì)教育的主要內(nèi)容。幼兒園的社會(huì)教育一般都在課堂上進(jìn)行，但是社會(huì)體驗(yàn)其實(shí)是在校園外面才能感受得到的，因此在外部條件較為匱乏的情況下，幼兒教師在課堂上要盡可能地創(chuàng)設(shè)比較逼真的情境。在當(dāng)前幼兒園的社會(huì)教育中，很多教師多會(huì)采用游戲、畫畫等方式來(lái)進(jìn)行授課，但是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，知識(shí)的充盈使得幼兒對(duì)比較傳統(tǒng)的課堂社會(huì)教育會(huì)產(chǎn)生抵觸，這就凸顯出幼兒教師的社會(huì)教育方法創(chuàng)新性不夠，課堂失去了本身的活力。

（二）家園社會(huì)聯(lián)動(dòng)度低

除了幼兒園，家庭和社會(huì)是幼兒社會(huì)化發(fā)展的重要場(chǎng)所，尤其是家庭環(huán)境，對(duì)幼兒的影響是難以低估的。幼兒園、家庭和社會(huì)的交流脫節(jié)，導(dǎo)致幼兒社會(huì)教育出現(xiàn)偏差。在當(dāng)前的社會(huì)教育中，很多幼兒教師會(huì)給幼兒設(shè)計(jì)不同場(chǎng)所的社會(huì)情境，以使他們能夠在其中感受到一定的社會(huì)化氛圍，但其實(shí)在家庭中生活才能夠真實(shí)地促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展。幼兒的家庭社會(huì)教育各不相同，首先，家長(zhǎng)的性格、受教育水平、處事方式、職業(yè)會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)化教育帶來(lái)直接的影響，比如家長(zhǎng)比較民主、尊重孩子意愿，那么幼兒也會(huì)充滿自信、處事得體；如果家長(zhǎng)比較專制嚴(yán)厲，那么幼兒通常會(huì)表現(xiàn)得謹(jǐn)小慎微、自卑膽怯。這些在家庭環(huán)境中長(zhǎng)期形成的社會(huì)化表現(xiàn)，往往是幼兒園社會(huì)教育難以改變的。其次，家庭的物質(zhì)條件也會(huì)影響到幼兒的社會(huì)化發(fā)展，家境良好的幼兒會(huì)獲得更多更優(yōu)質(zhì)的社會(huì)活動(dòng)資源，比如去圖書館買書、參觀博物館等。很多幼兒教師執(zhí)著于在課堂上給學(xué)生構(gòu)建社會(huì)情境，但很少放開讓學(xué)生去親身體驗(yàn)，如果幼兒園能夠有機(jī)會(huì)讓幼兒在安全的前提下進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行體驗(yàn)，那么他們會(huì)獲得更多直接的感受。既然家庭和社會(huì)的作用如此之重要，那么幼兒教師就應(yīng)當(dāng)重視二者的影響力，建立幼兒園、家庭和社會(huì)的三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，積極與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，同時(shí)不斷開拓社會(huì)體驗(yàn)資源。

（三）幼兒主體不夠明確

在幼兒園的社會(huì)教育中，部分教師只顧著自己的教學(xué)過(guò)程而忽視了幼兒在其中是怎樣的體驗(yàn)，比如教師構(gòu)建的情境真實(shí)度高或低、幼兒是否能夠從中獲得有益知識(shí)等。有的教師總是按自己的思路來(lái)設(shè)計(jì)社會(huì)教育的活動(dòng)方案，而沒(méi)有關(guān)注幼兒的興趣所在，幼兒的主體意識(shí)并不明確。例如，有的幼兒由于缺乏興趣等原因沒(méi)有主動(dòng)參與社會(huì)教育課堂，教師如果強(qiáng)制讓其參與課堂自然無(wú)法收到理想的效果，幼兒的課堂反饋直接體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低。再者，幼兒園的社會(huì)教育課堂、家長(zhǎng)、社會(huì)等都是影響幼兒社會(huì)化發(fā)展的外部因素，幼兒的社會(huì)教育很大程度上也要考慮到幼兒的內(nèi)部因素，比如幼兒的氣質(zhì)類型、幼兒的個(gè)人興趣等。如果教師不站在幼兒的角度來(lái)反思社會(huì)教育，忽視幼兒在課堂中的情感體驗(yàn)，那么幼兒便得不到教師的情感支持，他們?cè)谏鐣?huì)教育課堂上的表現(xiàn)也會(huì)不盡如人意。

二、幼兒社會(huì)教育中現(xiàn)存問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）豐富幼兒社會(huì)教育內(nèi)容

既然是社會(huì)教育，那么在教學(xué)過(guò)程中就要從社會(huì)生活中取材，而不是根據(jù)課本來(lái)按部就班地教學(xué)或者憑空捏造。每一個(gè)普通的社會(huì)話題其實(shí)都可以延展出很多不同的可探討的小話題，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候也要注重內(nèi)容的發(fā)散性。例如在教學(xué)春節(jié)的時(shí)候，教師可以把春節(jié)游戲、壓歲錢等作為子話題，讓幼兒進(jìn)行交流討論。以壓歲錢為例，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)壓歲錢這一傳統(tǒng)習(xí)俗，以“你的壓歲錢是誰(shuí)給你的？”“你想用壓歲錢干什么？”“壓歲錢怎么使用才更有意義呢？”等問(wèn)題，帶動(dòng)幼兒在社會(huì)教育的課堂上進(jìn)行思考。同時(shí)通過(guò)大家的討論，也可以教育幼兒合理使用壓歲錢，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣與感恩意識(shí)。再比如，教師可以設(shè)計(jì)讓幼兒關(guān)愛聾啞人的社會(huì)活動(dòng)，通過(guò)讓幼兒了解聾啞孩子的生活，激發(fā)幼兒的同情心，然后通過(guò)教幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的手語(yǔ)，進(jìn)一步讓他們體會(huì)無(wú)聲世界的無(wú)助。幼兒教師還可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，比如一組幼兒不能說(shuō)話、一組幼兒聽不見話，通過(guò)構(gòu)建這樣的情境讓幼兒感受到聾啞人的困難，并學(xué)會(huì)使用手語(yǔ)來(lái)互相交流。這樣的社會(huì)教育內(nèi)容極大地豐富了幼兒的認(rèn)知世界，還能夠讓他們通過(guò)身臨其境的方式學(xué)會(huì)將心比心，培養(yǎng)他們關(guān)愛他人的美好品質(zhì)。

（二）加強(qiáng)家、園、社會(huì)三方合作

首先是要加強(qiáng)家園共育。幼兒教師要建立家庭和幼兒園的密切關(guān)系，通過(guò)多種渠道來(lái)共同關(guān)注幼兒的社會(huì)化發(fā)展。在班級(jí)單位的信息網(wǎng)絡(luò)中，教師可以建立網(wǎng)站、微信公眾平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布幼兒在園學(xué)習(xí)、生活的各項(xiàng)信息，用圖片、趣味文字、視頻等多種多樣的媒體形式呈現(xiàn)出來(lái)，加深印象。同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師交流，這樣教師能夠從宏觀上了解幼兒社會(huì)化發(fā)展中的共性問(wèn)題，避免單一解答的低效性。幼兒本人也可以在平臺(tái)上建立個(gè)人空間，由教師或家長(zhǎng)上傳其成長(zhǎng)記錄，永久保存，成為幼兒成長(zhǎng)階段的美好回憶。這些平臺(tái)的設(shè)立都給幼兒的學(xué)校社會(huì)教育提供了一個(gè)展示的空間，平常幼兒的家庭活動(dòng)也可以上傳到平臺(tái)上，與大家共同分享交流。在這個(gè)過(guò)程中，不同幼兒的接觸、不同家長(zhǎng)的互動(dòng)也是一方社會(huì)教育的小天地。同時(shí)，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極取得社會(huì)各界的支持，以此為幼兒的社會(huì)教育提供更多的資源。首先要做到具有一定的社會(huì)影響力。學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)是了解幼兒園發(fā)展動(dòng)態(tài)的快捷視窗，一般形態(tài)為學(xué)校官方網(wǎng)站、幼兒園班級(jí)網(wǎng)站等多級(jí)系統(tǒng)。幼兒園要聘用相關(guān)技術(shù)人員，積極打造幼兒園網(wǎng)站服務(wù)，建立幼兒園門戶網(wǎng)絡(luò)，讓社會(huì)各界能夠了解幼兒園的發(fā)展理念、辦學(xué)規(guī)劃等。這有助于外界正確認(rèn)識(shí)幼兒園的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，逐步樹立良好的社會(huì)公信力。幼兒園的辦學(xué)被社會(huì)所重視，那么在社會(huì)教育過(guò)程中，社會(huì)也應(yīng)給幼兒園提供一定的方便，比如社區(qū)活動(dòng)、展覽會(huì)、大學(xué)校園參觀等，幼兒能夠在社會(huì)各界提供的優(yōu)勢(shì)資源中實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的發(fā)展。

（三）提升幼兒自主活動(dòng)意識(shí)

正如前文所說(shuō)，社會(huì)教育的主體是幼兒，是教師所不能代替的。與其教師構(gòu)建各種各樣情境，不如讓幼兒自主參與到真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中去，獲得第一手的感受。例如，教師可以針對(duì)季節(jié)來(lái)設(shè)定主題活動(dòng)，比如秋天來(lái)了，幼兒園的一方天地不能夠讓幼兒準(zhǔn)確地感知秋天的具體特征，教師可以借此機(jī)會(huì)以半天的時(shí)間帶領(lǐng)幼兒開展走讀活動(dòng)，并要求每個(gè)幼兒在回園的時(shí)候還要順手帶回一個(gè)秋天的記憶。這樣的活動(dòng)能夠讓幼兒在社會(huì)環(huán)境中體驗(yàn)秋天的風(fēng)采，至于給幼兒布置的作業(yè)，則可以充分激發(fā)他們的探索主動(dòng)性。比如有的幼兒拿起了一片黃色落葉，有的幼兒畫了一個(gè)南飛的鳥兒等。再比如在教學(xué)社會(huì)公共場(chǎng)所的行為規(guī)范時(shí)，教師最好能夠帶著幼兒真正深入實(shí)際生活中，讓他們?cè)谡鎸?shí)的場(chǎng)景中感受社會(huì)公德。比如教師帶領(lǐng)幼兒乘坐公共交通，去之前要和他們講安全知識(shí)，然后帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)乘坐地鐵時(shí)要遵守的行為規(guī)范，從小培養(yǎng)其公德心?；氐綄W(xué)校后，教師可以播放幾段以地鐵為背景的動(dòng)畫視頻，內(nèi)容主要是人們?cè)诘罔F中來(lái)來(lái)往往的表現(xiàn)，然后讓幼兒結(jié)合自己之前集體乘坐地鐵的經(jīng)歷，看能不能找出視頻中有哪些不正確的行為方式。這種活動(dòng)將幼兒之前的社會(huì)經(jīng)歷進(jìn)行整合，在豐富他們社會(huì)閱歷的同時(shí)，還鞏固了相關(guān)的行為守則知識(shí)。教師也可以指定主題，如“學(xué)做小客人”，讓幼兒分組設(shè)計(jì)情景劇，最后再每個(gè)組輪流表演。這種活動(dòng)方式給幼兒設(shè)計(jì)社會(huì)生活中的具體情節(jié)以很大的創(chuàng)作空間，他們可以充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作和表演，在豐富有趣的活動(dòng)中提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

幼兒時(shí)期的社會(huì)化發(fā)展往往會(huì)對(duì)人今后的成長(zhǎng)產(chǎn)生不可磨滅的影響。隨著社會(huì)生活的急劇變化，幼兒園教育也要跟上時(shí)代，教師要積極探索幼兒園與社會(huì)外界的連接模式，讓幼兒在安全溫馨的氛圍中健全人格、形成正確價(jià)值觀。同時(shí)，幼兒教師還要在社會(huì)教育的實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思自己的教學(xué)方式，并積極探索幼兒社會(huì)教育的創(chuàng)新模式，以促進(jìn)幼兒園社會(huì)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升，為幼兒的社會(huì)化成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。