讓語文課堂因閱讀而精彩

福建省安溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李莉莉

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，良好的閱讀教學(xué)能夠有效地提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。隨著新課改的落實(shí)，為了更好地提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，教師必須要重視閱讀教學(xué)，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀水平。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

1.提高學(xué)生的閱讀量。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，提高理解能力，積累豐富的閱讀素材，擴(kuò)大閱讀量，為語文寫作奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

2.完善語文閱讀教學(xué)系統(tǒng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠讓教師和學(xué)生了解閱讀的重要性，教師設(shè)計(jì)全新的教學(xué)方案，完善閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，提高語文學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，保證學(xué)生語文能力和水平的提高，落實(shí)語文閱讀教學(xué)的根本意義。

3.讓學(xué)生在閱讀中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。全新的語文教學(xué)模式能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，在閱讀中積累大量的素材，并且將其運(yùn)用到寫作中，能夠增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心，拓展學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在閱讀中快樂，在快樂中閱讀。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在語文課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是閱讀的主體。但是在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師沒有重視學(xué)生的主體地位，而是以教師為主體展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)接收狀態(tài)，有些教師甚至忽略了閱讀教學(xué)，直接講述文章內(nèi)容，學(xué)生沒有足夠的閱讀時(shí)間，明顯違背閱讀教學(xué)的初衷，學(xué)生并沒有閱讀文章，因而也無從談及閱讀能力的提高。

2.課堂氣氛沉悶，教學(xué)方法落后。在小學(xué)語文課堂中，氣氛沉悶是普遍存在的現(xiàn)象，閱讀教學(xué)通常用練習(xí)的方式來替代。教學(xué)過程中，有些教師依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)文章進(jìn)行介紹，先介紹文章的背景和作者，然后對(duì)文章中的字詞進(jìn)行解析，對(duì)段落進(jìn)行概括，最后進(jìn)行中心思想的總結(jié)，依照這樣模式化的順序進(jìn)行教學(xué)，脫離了文章的實(shí)際情況，完全形成了一種流水線式的教學(xué)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率也不高。此外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，通常用練習(xí)來取代閱讀，期望用加強(qiáng)練習(xí)的方式來提高學(xué)生的閱讀能力，而忽視了學(xué)生對(duì)于文章本身的閱讀過程，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得正確的閱讀要領(lǐng)，無法感受到良好的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，再加上應(yīng)試教育的壓力，部分語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的考試成績，習(xí)慣用“一言堂”的方式進(jìn)行教學(xué)。雖然教師能夠意識(shí)到豐富教學(xué)手段的重要性，會(huì)嘗試提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多媒體來輔助教學(xué)，或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)中，這些教學(xué)方式僅僅只停留于形式上，并沒有從本質(zhì)上得到改變。所以，即便在課堂中運(yùn)用多種教學(xué)手段，但是教學(xué)效果仍然不佳。

3.學(xué)生的閱讀興趣不高。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏閱讀的興趣，而造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生對(duì)于經(jīng)典文章或教材類的文章閱讀興趣不高，喜歡閱讀趣味性強(qiáng)的文章；第二，傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀存在抗拒心理，閱讀的積極性不高；第三，受到考試壓力的影響，教師與家長都認(rèn)為閱讀對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績的效果甚微，忽略了閱讀教學(xué)，學(xué)生在這樣外部條件的影響下，也缺乏對(duì)閱讀重要性的認(rèn)知；第四，由于課業(yè)的壓力，學(xué)生將大部分的時(shí)間和精力都花在應(yīng)試科目學(xué)習(xí)上，沒有空余的時(shí)間培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣和形成正確的閱讀方式，閱讀時(shí)沒有耐心，而且閱讀的成效不佳。

三、小學(xué)語文閱讀的教學(xué)策略

知識(shí)的獲取，是人類成長的基石，而閱讀是人獲得知識(shí)的最基本、最重要的途徑。小學(xué)生正處于閱讀的初級(jí)階段，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，必將受益終身。

1.重視學(xué)生的主體地位。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)，在課堂中發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，確保為學(xué)生提供充足的閱讀與思考的空間。比如，進(jìn)行《一封信》的閱讀時(shí)，根據(jù)文章大意領(lǐng)悟思想感情是教學(xué)的主要目標(biāo)。課堂中，教師可以先為學(xué)生介紹相關(guān)背景資料，再引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，接著鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的讀后感，促進(jìn)獨(dú)立思考能力的發(fā)展。學(xué)生完成閱讀之后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀，讓學(xué)生能夠思考文章的中心思想，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的真實(shí)情感。學(xué)生在教師的引導(dǎo)中，跟隨作者的寫作思路領(lǐng)悟文中的思想感情。

2.改進(jìn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于單一和枯燥，難以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師需要積極實(shí)踐和改進(jìn)課堂教學(xué)方式，采用多樣的教學(xué)形式，如合作探索、創(chuàng)設(shè)情境等方法，為學(xué)生帶來全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在運(yùn)用這些教學(xué)形式時(shí)，要將其落到實(shí)處，發(fā)揮出真正的教育價(jià)值。比如，在使用小組探究的教學(xué)方法時(shí)，教師要為學(xué)生確定明確的主題，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生能夠有目標(biāo)地進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí)行為。此外，教師還可以利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的效率。

比如，《小公雞和小鴨子》是一篇寓言，大部分學(xué)生在自主閱讀過后都能夠掌握其中所蘊(yùn)含的道理，因此，閱讀之前教師可以為學(xué)生布置討論的主題，讓學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行閱讀。此外，教師可以用辯論比賽的方式讓學(xué)生明確文章的主題，明確文章的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在辯論的過程中，樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.激發(fā)閱讀興趣，活躍課堂氛圍。教學(xué)過程中，由于部分教師教學(xué)程序化，導(dǎo)致課堂的氣氛比較沉悶、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)的效率受到影響。在閱讀課堂中，教師要改變這一現(xiàn)象，就必須要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況完善各個(gè)環(huán)節(jié)。比如，《日月潭》這篇文章，從文章的標(biāo)題可以看出這是一篇關(guān)于景色描寫的文章，教學(xué)過程中，教師可以調(diào)整教學(xué)的順序，先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，對(duì)文章有了整體把握之后，再為學(xué)生介紹相關(guān)的背景資料，這樣能夠解決學(xué)生在自主閱讀過程中產(chǎn)生的問題，還能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。比如，對(duì)于文中的“群山環(huán)繞、樹木茂盛、隱隱約約、朦朧”等詞語，學(xué)生結(jié)合之前的理解，加上教師對(duì)于背景知識(shí)的講解，能夠更容易地理解其用詞的精確性。同時(shí)，教師自身也要發(fā)揮榜樣的作用，和學(xué)生一起閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，感受閱讀的快樂，給予學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

總之，對(duì)于小學(xué)語文來說，閱讀是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過不斷地創(chuàng)新與實(shí)踐，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，選擇最適合的閱讀教學(xué)方法，拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀水平，讓語文課堂因閱讀而精彩。