凸顯主體地位，提升特殊教育學(xué)生的語文綜合能力
——以三年級《三個小伙伴》一文的教學(xué)為例

江蘇省南通市通州區(qū)特殊教育學(xué)校 徐衛(wèi)娟

教學(xué)倡導(dǎo)凸顯學(xué)生的主體性地位，要依托學(xué)生具體的認(rèn)知能力和具體學(xué)情展開教學(xué)。特殊教育所面對的是身心或者智力存在障礙的學(xué)生，他們獲取信息、運(yùn)轉(zhuǎn)思維的能力都與其他孩子有著較大的不同。因此，教師要緊扣特殊學(xué)生的具體特點(diǎn)展開教學(xué)。筆者以三年級《三個小伙伴》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

一、創(chuàng)設(shè)鮮活情境，激活學(xué)習(xí)動力

特殊教育的三年級學(xué)生都以形象化、直觀化思維為主，教師要借助于鮮明視覺沖擊的事物或者圖片，積極創(chuàng)設(shè)鮮活的認(rèn)知情境，激活這群特殊孩子的思維動力和認(rèn)知興趣。

比如，教學(xué)《三個小伙伴》時，教師先借助投屏，向?qū)W生展示三個小動物最明顯的特征，讓學(xué)生猜一猜是誰？說一說三個小伙伴在一起干什么？讓學(xué)生先進(jìn)行觀察，然后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出三個小動物：小野豬、小象和小袋鼠。緊接著根據(jù)圖片中的環(huán)境以及三個動物的動作，猜測三個小伙伴一塊兒上山栽樹。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師并沒有直接要求學(xué)生進(jìn)入到文本之中，而是依循著學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，通過觀察教師所呈現(xiàn)出來的圖片猜一猜，引出三個小動物，并創(chuàng)設(shè)三個小伙伴栽樹的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二、初步閱讀課文，鋪墊深入感知

學(xué)生對于課文的感知，都有著相應(yīng)的認(rèn)知規(guī)律：即先從整體上把握和理解課文，然后再深入細(xì)致地進(jìn)行細(xì)讀和精讀，最后重新回歸整體。對于特殊教育三年級的學(xué)生來說，教師不要急于引導(dǎo)學(xué)生對課文中的細(xì)節(jié)展開細(xì)致性的品味，需要緊扣認(rèn)知規(guī)律，整體性把握文本的內(nèi)容。

鑒于此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，先要求學(xué)生對課文進(jìn)行整體性初讀，要求學(xué)生關(guān)注三個小伙伴在栽樹的過程中分別遇到了哪些困難，邊讀邊畫出表示困難的句子。在相互交流的過程中，組織孩子把這三句話讀一讀。在這樣的基礎(chǔ)上，教師并沒有順勢鳴金收兵。因?yàn)檫@篇課文的重點(diǎn)主要在于描寫三個小動物在遇到困難之后是怎么克服的，所以，在找出課文遇到的困難之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？沒有工具運(yùn)肥料怎么辦？沒有水桶澆水怎么辦？

在這一片段中，教師先引導(dǎo)學(xué)生從整體上閱讀課文內(nèi)容，了解了三個動物在植樹過程中遭遇到的困難，并借助于質(zhì)疑的方式，將學(xué)生的思維進(jìn)一步朝著課文的深處漫溯，初步感受三個小動物栽樹的不易，為下面的教學(xué)做鋪墊。

三、精讀故事內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)

杜甫詩云：射人先射馬，擒賊先擒王。語文教學(xué)要緊扣文本表達(dá)的重點(diǎn)，將更多的精力集中在文本的重點(diǎn)處、認(rèn)知的困難處。為此，教師可以利用上一環(huán)節(jié)中所質(zhì)疑的問題進(jìn)行深入探究，引導(dǎo)學(xué)生在深入品味的過程中，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

鑒于此，教師可以將這一板塊的教學(xué)定位于：面對各種不同的困難，是誰想出了辦法？他是怎么說、怎么做的？然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的細(xì)讀和精讀。以教學(xué)課文的第2和第3自然段為例，教師先組織學(xué)生自由讀課文2、3自然段，從課文中提取相關(guān)信息，認(rèn)識到是小野豬想出了辦法，他用硬硬的嘴巴拱出了一個樹坑，然后組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的表演，有感情地朗讀。

本環(huán)節(jié)根據(jù)特殊教育的學(xué)生特別好動，注意力難以集中的特點(diǎn)，課堂中老師借助直觀形象的多媒體來激發(fā)學(xué)生的興趣，并且讓孩子們演一演，更有助于將課本的知識內(nèi)化為自己的東西。同時尊重了學(xué)生的情感，給這些學(xué)生帶去真實(shí)的心理感受。在教師的引導(dǎo)下，這些特殊的學(xué)生對所學(xué)的知識理解得更加透徹，讓他們體會到三個小伙伴必須發(fā)揮各自特長才能把樹種好。

四、有效拓展延伸，輕松鞏固所學(xué)

語文教學(xué)不能僅僅局限在文本之中，而需要進(jìn)行必要的拓展與學(xué)習(xí)，從而在輕松愉悅的過程中鞏固學(xué)生的認(rèn)知。因此，我們不能讓學(xué)生僅僅了解是什么人提出了方法。因?yàn)檫@一層次的認(rèn)知僅僅是從文本中提取信息，而沒有對文本中的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的提煉和升華，而需要在拓展信息的基礎(chǔ)上，輕松鞏固所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

比如，三個小伙伴在栽樹的過程中遇到了哪些困難？他們是怎么解決的？這一層面的內(nèi)容就不再是簡單地借助文本內(nèi)容來學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生學(xué)會提煉、概括與升華。比如，讓學(xué)生體會三個小動物聰明能干以及難能可貴的相互協(xié)作的精神，在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生真正懂得團(tuán)結(jié)起來力量大的道理。

特殊教育的語文課堂教學(xué)更應(yīng)堅持育人為本，立德樹人，為學(xué)生健康發(fā)展、融入社會打下基礎(chǔ)?；谏鲜隼砟?，教師通過本環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固知識。

特殊教育的課程始終是把培養(yǎng)和提高學(xué)生的生活能力作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我們要為學(xué)生通過體驗(yàn)、參與等方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，保留空間為學(xué)生張揚(yáng)個性服務(wù)。同時，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有自主地參與語文實(shí)踐活動，通過演讀、分角色讀、討論等各種形式的實(shí)踐活動，才能逐步提高語文綜合能力。