中專語(yǔ)文優(yōu)化過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的有效策略

甘肅省定西工貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校 石映璽

中專是我國(guó)職業(yè)教育體系中的重要一環(huán)，而隨著社會(huì)對(duì)技能型、實(shí)踐型人才需求的逐漸增加，中專學(xué)校迎來了一個(gè)蓬勃發(fā)展的改革局面，享受著優(yōu)良的政策制度與扶持計(jì)劃。但是，這并不能改變這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：選擇中專學(xué)校的大部分學(xué)生是在中考中失利的學(xué)生。在這一前提下，如果中專語(yǔ)文教師繼續(xù)采用考試評(píng)價(jià)來診斷學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為，那么勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的心理健康，并不能及時(shí)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)作用。因此，中專語(yǔ)文教師要及時(shí)優(yōu)化過程性評(píng)價(jià)，即根據(jù)中專生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，以便幫助學(xué)生及時(shí)判斷學(xué)習(xí)問題，客觀面對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論，從而自覺完善學(xué)習(xí)計(jì)劃。如此，則可促使中專生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信，更易于促使學(xué)生形成情感認(rèn)同，使其積極參與到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之中，從而切實(shí)改善本學(xué)科的教學(xué)效益。

一、通過賞識(shí)評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的能力

賞識(shí)評(píng)價(jià)是從賞識(shí)教育中分離出來的一個(gè)概念，而賞識(shí)教育的關(guān)注點(diǎn)在于教師要從學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)等角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自己有著某種優(yōu)勢(shì)或天賦，從而進(jìn)一步彰顯學(xué)生的個(gè)性魅力。因此，賞識(shí)評(píng)價(jià)也要將學(xué)生的閃光點(diǎn)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，而這也必然會(huì)對(duì)中專生產(chǎn)生鼓舞作用。為此，中專語(yǔ)文教師要通過賞識(shí)評(píng)價(jià)去肯定學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)，便于學(xué)生堅(jiān)定自信。但是，在實(shí)施賞識(shí)評(píng)價(jià)的具體過程中，中專語(yǔ)文教師一定要做到實(shí)事求是，不可一味贊美學(xué)生，更要避免使用溢美之詞，以免讓學(xué)生變得驕傲自滿，使得學(xué)生難以準(zhǔn)確判斷自身語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)有水平與個(gè)人發(fā)展?jié)撃?，無法促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)然，賞識(shí)評(píng)價(jià)還需適量進(jìn)行，因?yàn)橐坏┲袑Ｉ鷮?duì)賞識(shí)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了審美疲勞，將難以由此受到啟發(fā)與激勵(lì)，無法發(fā)揮過程性教學(xué)評(píng)價(jià)本身的激勵(lì)與導(dǎo)學(xué)作用。

就如在《合歡樹》一課教學(xué)中，筆者就隨機(jī)抽取了一個(gè)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，而這就讓筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“寶藏”。這個(gè)學(xué)生的朗讀能力十分優(yōu)秀，能夠及時(shí)代入自己的感情，根據(jù)課文內(nèi)容調(diào)整自己的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)速，塑造能力很強(qiáng)，簡(jiǎn)單地通過朗讀為大家呈現(xiàn)了《合歡樹》的文本畫面，也切實(shí)渲染了一定的閱讀情境。對(duì)此，筆者當(dāng)時(shí)立刻就賞識(shí)了該學(xué)生的朗讀能力，鼓勵(lì)其自主分享朗讀經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感很好，而且情感十分豐富。于是，筆者就經(jīng)常讓該學(xué)生朗讀課文，切實(shí)展現(xiàn)了他的語(yǔ)言塑造能力，而這也給他帶來了極大的自信，使其開始期待、喜歡語(yǔ)文課。在筆者的賞識(shí)肯定下，這個(gè)學(xué)生便產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)情感，也使其客觀分析了自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，使其真正端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

另外，除了中專生所展現(xiàn)出來的語(yǔ)言能力之外，筆者也會(huì)及時(shí)賞識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，肯定學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)行為。依然以《合歡樹》閱讀教學(xué)為例，本班學(xué)生在閱讀課上全面展現(xiàn)了自身的自主閱讀水平，不僅獨(dú)立完成了概括文本內(nèi)容、梳理文本線索等閱讀任務(wù)，還積極與同伴共享了閱讀經(jīng)驗(yàn)，以集體形式鑒賞了課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，通過改寫活動(dòng)進(jìn)一步深化了閱讀理解。如此，筆者便切實(shí)賞識(shí)了本班學(xué)生的自主閱讀能力，肯定了學(xué)生所選擇的自主閱讀、合作閱讀方法，希望學(xué)生可以繼續(xù)努力，始終保持積極的思維狀態(tài)，由此促使學(xué)生重塑自信，燃起語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

二、通過激勵(lì)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生堅(jiān)定信念

不得不承認(rèn)的是，中專生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文能力與理解能力都處于低水平發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而這就意味著學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)。同時(shí)，中專生在受挫經(jīng)歷的打擊下會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)的念頭。在這時(shí)，中專語(yǔ)文教師便要及時(shí)通過激勵(lì)性教學(xué)手段去感染學(xué)生，喚起學(xué)生內(nèi)心深處尋求自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的渴望，重新給學(xué)生注入勇氣，以便不斷優(yōu)化中專生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其形成堅(jiān)定的學(xué)習(xí)毅力。必須要面對(duì)的一個(gè)客觀問題是，中專生普遍缺乏學(xué)習(xí)毅力，一旦遇到困難、挫折，或者受到批評(píng)否定，那么他們很可能會(huì)逃避現(xiàn)實(shí)，拒絕參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是因?yàn)橹袑Ｉ嬖谝欢ǖ淖员靶睦?，所以才?huì)選擇以逃避現(xiàn)實(shí)的方式來保護(hù)自己。對(duì)于這一點(diǎn)，中專語(yǔ)文教師則要堅(jiān)持用恒心、耐心與愛心去感化、熏陶中專生，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞饺ゼ?lì)學(xué)生，讓學(xué)生重獲自信、重燃熱情，由此促使學(xué)生重振旗鼓，使其自主完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來，則可發(fā)揮過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)學(xué)作用。

就如在《林黛玉進(jìn)賈府》一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生梳理了文言文基礎(chǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)本班學(xué)生自主利用文言文知識(shí)去翻譯、解讀文本內(nèi)容，梳理林黛玉進(jìn)賈府的過程，以及這一片段所出現(xiàn)的人物、人物性格與人物關(guān)系。這就可以促使本班學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)閱讀探究，但是并非所有的學(xué)生都可以及時(shí)完成探究任務(wù)。比如有幾個(gè)學(xué)生因?yàn)槲膶W(xué)素養(yǎng)不足而難以準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，且在朗讀時(shí)磕磕絆絆，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中備受打擊，也隱隱產(chǎn)生了棄學(xué)念頭。對(duì)此，筆者一直鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，告訴學(xué)生要堅(jiān)持，耐心地引導(dǎo)學(xué)生朗讀、翻譯課文，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)步，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。借助這一案例，筆者就適當(dāng)組織了評(píng)價(jià)語(yǔ)言，肯定了學(xué)生在遇到困難、挫折時(shí)選擇堅(jiān)持的良好表現(xiàn)，也希望學(xué)生能夠始終銘記這一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠以不怕苦、不怕難的精神狀態(tài)去學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，用堅(jiān)強(qiáng)的態(tài)度去迎接生活的磨礪。如此，學(xué)生則可受到鼓舞與激勵(lì)，長(zhǎng)此以往，則可促使中專生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，更易于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

三、通過客觀批評(píng)幫助學(xué)生調(diào)整行為

教育心理學(xué)已經(jīng)證明，在鮮花、掌聲中長(zhǎng)大的學(xué)生會(huì)更加自信，但是這并不意味著教師便要一味地贊美學(xué)生?？陀^來說，不真實(shí)的贊美與表?yè)P(yáng)會(huì)讓中專生迷失自我，產(chǎn)生驕傲、自滿、自負(fù)等不良意識(shí)與情緒。因此，客觀、準(zhǔn)確的批評(píng)教育也是實(shí)施過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方法。而且，在中專生的成長(zhǎng)過程中，他們勢(shì)必會(huì)接收來自各方的批評(píng)與否定，沒有人的成長(zhǎng)是一帆風(fēng)順總是伴隨著鮮花與掌聲的，所以中專生應(yīng)該以平常心去面對(duì)批評(píng)與否定，能做出理性判斷，從中吸取教訓(xùn)，由此調(diào)整自身的成長(zhǎng)方向。為此，中專語(yǔ)文教師便要適當(dāng)使用批評(píng)教育，但是要保證批評(píng)的真實(shí)性與客觀性，堅(jiān)持對(duì)事不對(duì)人的原則，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自我不足與亟待改正的問題。

就如在《邊城》一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生分析翠翠與儺送的人物性格，同時(shí)補(bǔ)充了課文的文化背景知識(shí)。其中，本班有一個(gè)學(xué)生在探究課文主旨時(shí)十分自我，無法接受他人建議，而且還會(huì)強(qiáng)迫他人同意自己的主張，但是這個(gè)學(xué)生對(duì)課文主旨的理解并不準(zhǔn)確。對(duì)此，筆者告訴學(xué)生，雖然閱讀是個(gè)性化的思維活動(dòng)，每個(gè)人都可以自主解釋，但是前提是要了解文本的文化背景，而且也要懂得虛心接受他人的觀點(diǎn)。一開始，這個(gè)學(xué)生并不服氣，于是筆者就對(duì)比了本班學(xué)生的閱讀觀點(diǎn)，指出了每一個(gè)觀點(diǎn)的片面性、創(chuàng)新性，讓這個(gè)學(xué)生清晰地意識(shí)到了個(gè)人思維是單向的、片面的，并由此承認(rèn)了個(gè)人錯(cuò)誤。之后筆者監(jiān)督這位學(xué)生改善了閱讀交流態(tài)度，使其懂得聆聽他人觀點(diǎn)。

四、設(shè)計(jì)多維度的過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)

教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)是中專語(yǔ)文教師針對(duì)教學(xué)效益進(jìn)行價(jià)值評(píng)判的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，而過程性教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)之所以備受關(guān)注，根本原因便是中專語(yǔ)文教師需要通過過程性評(píng)價(jià)去分析學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備變化、語(yǔ)言能力提升、思維能力發(fā)展、審美情趣優(yōu)化、文化意識(shí)形成等多方面的健康發(fā)展，由此反思學(xué)科教學(xué)活動(dòng)是否全面發(fā)揮出了語(yǔ)文課程的工具性、人文性教育特點(diǎn)，是否真正有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。因此，為了切實(shí)保障過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的多重反思價(jià)值，中專語(yǔ)文教師就應(yīng)該積極設(shè)計(jì)多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，綜合觀察中專生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為，促使其真正進(jìn)步。

一般情況下，為了順利組織過程性教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，筆者會(huì)從“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維培養(yǎng)與提升”“審美情趣與創(chuàng)造”“文化鑒賞與傳承”四個(gè)角度來標(biāo)注具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容?！罢Z(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”維度的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)行為所設(shè)置的評(píng)價(jià)內(nèi)容，需客觀追蹤中專生聽、說、讀、寫能力的形成與發(fā)展，同時(shí)也要考慮中專生獲取語(yǔ)言素材所選擇的學(xué)習(xí)策略及其效益，客觀分析中專生是否具備良好的自主學(xué)習(xí)能力；“思維培養(yǎng)與提升”則是針對(duì)中專生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的批判性思維、辯證性思維、創(chuàng)造性思維、實(shí)踐性思維、反思性思維等多種思維品質(zhì)進(jìn)行價(jià)值判斷，且要解放學(xué)生、尊重學(xué)生，消除師生交流信息不對(duì)稱問題，真實(shí)反饋學(xué)生的思維品質(zhì)特點(diǎn)；“審美情趣與創(chuàng)造”維度的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)則是針對(duì)中專生通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)所形成的發(fā)現(xiàn)美、欣賞美與創(chuàng)造美的審美能力所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)板塊，需客觀分析學(xué)生的審美情趣，反思語(yǔ)文課程活動(dòng)是否能讓學(xué)生產(chǎn)生美的感受，分析學(xué)生是否享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；“文化鑒賞與傳承”教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則需客觀分析中專生通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)所形成的文化自信與家國(guó)意識(shí)，理想的教學(xué)效果應(yīng)該是促使學(xué)生形成良好的文化信念，使其自覺傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而一旦無法達(dá)到這一理想效果，筆者便會(huì)反思問題成因，結(jié)合學(xué)情反饋去思考語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的不足之處，以便及時(shí)修正與完善，逐步優(yōu)化語(yǔ)文課程的教育質(zhì)量。

總而言之，在中專語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)化過程性評(píng)價(jià)可以很好地改善學(xué)生的精神狀態(tài)與學(xué)習(xí)問題，便于學(xué)生及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，使其重燃學(xué)習(xí)熱情。因此，中專語(yǔ)文教師要客觀面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以過程性教學(xué)評(píng)價(jià)幫助中專生堅(jiān)定學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)態(tài)度。