提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的探究

甘肅省定西市通渭縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 馬麗娟

對(duì)于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一直以來(lái)是多數(shù)中職數(shù)學(xué)教師較為苦惱的一個(gè)問(wèn)題，但也是必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。由于中職學(xué)校收錄的生源質(zhì)量和中職學(xué)生的職業(yè)方向發(fā)展不同，中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的接受度和希望度不同，因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中，中職學(xué)生對(duì)待課堂的興趣是不足的。這樣的課堂不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，而且還會(huì)影響教師上課的情緒和認(rèn)真?zhèn)湔n的結(jié)果，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂要么處于一種師生“完任務(wù)”的狀況，要么處于師生關(guān)系緊張的狀況，課堂氣氛相當(dāng)糟糕。這是中職數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀，也是中職數(shù)學(xué)教師需要面對(duì)和解決的問(wèn)題。如何才能解決這個(gè)呢？要走出中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不佳的困境，就必須從中職學(xué)生本身的特點(diǎn)和課堂需求出發(fā)，實(shí)事求是，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，用鼓勵(lì)提升學(xué)生的課堂積極性。

一、實(shí)事求是，立足中職學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂實(shí)際備課

教師對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂的失望也就是對(duì)自己的失望，原因是教師沒(méi)有從自己所面臨的實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有從自身課堂的需要出發(fā)，沒(méi)有對(duì)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂實(shí)事求是，迫切希望學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，但是并沒(méi)有站在學(xué)生的角度來(lái)思考相關(guān)的問(wèn)題?，F(xiàn)在，中職數(shù)學(xué)教師要重新思考這一問(wèn)題，把中職學(xué)生的實(shí)際情況和需要進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)研和深入思考，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)立足于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂實(shí)際，才能更好地備課和上課。

1.對(duì)從事職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該按照他們的職業(yè)需要上好數(shù)學(xué)課。從事職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較排斥，他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂的態(tài)度往往是比較淡漠的，不像普通高考學(xué)生和參加單招的中職學(xué)生那么重視數(shù)學(xué)課堂。那是因?yàn)椋谒麄兊恼J(rèn)知中，自己今后要從事的職業(yè)里，數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用不是太大；再加上他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，數(shù)學(xué)課堂本身理論化與抽象性的知識(shí)較多，所以他們不愿意深入學(xué)習(xí)和思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，因而對(duì)數(shù)學(xué)課堂就比較容易產(chǎn)生“叛逆”的心理。因此，教師在對(duì)待這一群體的中職學(xué)生數(shù)學(xué)課堂需要時(shí)，就必須調(diào)整課堂教學(xué)策略，而不能是“一刀切”。這不是對(duì)中職學(xué)生區(qū)別對(duì)待，而是對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)方向和專(zhuān)業(yè)需要做區(qū)分，進(jìn)而為教師進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)備課做好準(zhǔn)備。教師本著對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，讓他們學(xué)有所用、學(xué)有所值。這樣進(jìn)行分層教學(xué)，既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能夠提高相應(yīng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以改善數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)課堂效率的提升，讓數(shù)學(xué)課堂從“矛盾”中“解放”出來(lái)，進(jìn)而有益于教師繼續(xù)強(qiáng)化并提高數(shù)學(xué)課堂在中職學(xué)生心目中的作用和價(jià)值。

2.分層授課，精準(zhǔn)施教，針對(duì)繼續(xù)參加單招和高考的中職學(xué)生精講精練。面對(duì)不同的人生選擇和不同職業(yè)需要的中職學(xué)生，教師要調(diào)整授課策略與方式。學(xué)生在不斷變化，學(xué)生的需要也在不斷變化，但是教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式和策略上依舊堅(jiān)守原來(lái)的“灌輸式”上課思維，這樣不但不能提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，反而會(huì)繼續(xù)加重?cái)?shù)學(xué)課堂的糟糕程度，激化師生矛盾，導(dǎo)致中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸情緒，既不利于教師上課的積極性，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的積極性。

因而，在面對(duì)選擇就業(yè)的群體與選擇繼續(xù)參加單招和高考的學(xué)生，教師要有所區(qū)分，分層管理，分層授課，精準(zhǔn)施教。對(duì)于繼續(xù)參加單招考試和高考考試的學(xué)生，教師就不能按照專(zhuān)業(yè)需要的中職學(xué)生一樣去上數(shù)學(xué)課，而是要另外調(diào)整備課思路和備課力度，一方面讓這些學(xué)生在思想上樹(shù)立一種積極向上的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在高考中的地位與價(jià)值及其今后在大學(xué)課程學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性地位；另一方面，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更好地面對(duì)考試，為他們的繼續(xù)發(fā)展和繼續(xù)教育做好數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。教師對(duì)于數(shù)學(xué)課要在備課上下足功夫，盡量滿足學(xué)生解決高考試題的需要，利用好相應(yīng)的教學(xué)資源，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

二、善于捕捉中職學(xué)生閃光性的思維，肯定積極性思考

為了提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，教師必須對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂的上課思維方式進(jìn)行“自我翻轉(zhuǎn)”，才能促進(jìn)中職學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)課堂的思維變化與進(jìn)步。

1.借“錯(cuò)”糾學(xué)。中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不像其他科目一樣興趣高，甚至他們對(duì)課堂還會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，這就需要教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂本身和上課策略做出思考和反省。很多中職學(xué)生由于不會(huì)做題而害怕，由于害怕而不愿面對(duì)做題錯(cuò)誤，由于做錯(cuò)數(shù)學(xué)題而從沒(méi)有信心學(xué)好數(shù)學(xué)變?yōu)椴辉敢鈱W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但越是這樣就越是糟糕。因此，教師在這種情況下要“理解”他們的“錯(cuò)誤”，允許中職學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題的“錯(cuò)誤”，要反其道而行之，將他們的“錯(cuò)”作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)支撐點(diǎn)，化“錯(cuò)”為學(xué)，以“錯(cuò)”促學(xué)，用“錯(cuò)”糾學(xué)。教師不應(yīng)該擔(dān)憂中職學(xué)生出錯(cuò)，而應(yīng)該擔(dān)憂學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)那種畏縮和失去勇氣的錯(cuò)誤態(tài)度。

2.借“技”促學(xué)。中職學(xué)生除一部分參加單招和職業(yè)高考的學(xué)生之外，多數(shù)學(xué)生有很明確的職業(yè)選擇和就業(yè)選擇，因此，他們對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性需求比較高。教師對(duì)他們的數(shù)學(xué)教學(xué)就不能照本宣科，而是要立足于他們的現(xiàn)實(shí)需要，把數(shù)學(xué)和他們的專(zhuān)業(yè)需求相結(jié)合，借“技”促學(xué)，借“技”活學(xué)，借“技”實(shí)學(xué)。把數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整和實(shí)用化處理，把數(shù)學(xué)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能需要的問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)和職業(yè)需要結(jié)合起來(lái)，把困境轉(zhuǎn)化為需要和需求，讓中職學(xué)生認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)的價(jià)值是無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的，這樣，借用“技能”促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有實(shí)質(zhì)性的“翻轉(zhuǎn)”。

三、把質(zhì)疑和鼓勵(lì)相結(jié)合，化被動(dòng)為主動(dòng)

教師對(duì)于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略必須重視。教師要改變中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，那首先就要改變自身的態(tài)度。教師不能一味地批評(píng)中職學(xué)生的不好，反而要多鼓勵(lì)，要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，重視他們的質(zhì)疑與意見(jiàn)。因此，為了提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，教師要多肯定學(xué)生積極的方面，要大膽提倡中職學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們提出自己的數(shù)學(xué)問(wèn)題，懷疑相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們思考數(shù)學(xué)與自身職業(yè)選擇的關(guān)系和需要的問(wèn)題，并在備課中準(zhǔn)備好解決這些問(wèn)題的方案，在數(shù)學(xué)課堂上滿足學(xué)生問(wèn)題的需要，進(jìn)一步解決他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，把長(zhǎng)期形成的懶惰和被動(dòng)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們積極、主動(dòng)參與到職業(yè)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)之中，這樣，教師的數(shù)學(xué)課堂效果才會(huì)發(fā)生“逆轉(zhuǎn)”。

1.提倡敢于質(zhì)疑，虛實(shí)結(jié)合。懷疑是進(jìn)步的源泉。沒(méi)有問(wèn)題思考，沒(méi)有質(zhì)疑精神，那么人類(lèi)就不會(huì)有新的科學(xué)技術(shù)的發(fā)明與創(chuàng)新。因此，教師要積極鼓勵(lì)中職學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)選擇和數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)思考相應(yīng)的問(wèn)題，把理論、抽象的數(shù)學(xué)和實(shí)際專(zhuān)業(yè)與現(xiàn)實(shí)需要相結(jié)合，這樣才能提高中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，理論與實(shí)踐相結(jié)合。鼓勵(lì)中職學(xué)生多提問(wèn)題，而不是忽視問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題把數(shù)學(xué)引進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)的需要，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、抽象和實(shí)際相結(jié)合。這樣就把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變成了學(xué)生的問(wèn)題解決課，而不是教師“唱獨(dú)角戲”的講演課，這既滿足了學(xué)生的需要，又解決了數(shù)學(xué)課以往尷尬的處境，同時(shí)還促進(jìn)了中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的嘗試。

3.鼓勵(lì)中職學(xué)生積極主動(dòng)地“選擇”，著眼未來(lái)，著眼發(fā)展。為了提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性和效益性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行“自我選擇”和數(shù)學(xué)問(wèn)題的“選擇”，把思考問(wèn)題的方向和廣度寄托在未來(lái)的發(fā)展?jié)摿ι?，為了他們將?lái)的成長(zhǎng)與進(jìn)步，對(duì)于中職學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的深度和廣度也進(jìn)行一種“選擇”，進(jìn)而符合中職學(xué)生“選擇”的需要。

四、確定符合中職學(xué)生實(shí)際課堂評(píng)價(jià)需要，重視實(shí)用性和多元性

教師對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行反思的同時(shí)，還需要把課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系也進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)課堂發(fā)展需要，要把重視考試和成績(jī)的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯鉀Q問(wèn)題和重視實(shí)用，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能有利于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提高。

1.反思現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，打破制約因素。教師要對(duì)現(xiàn)有的不符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要的單一評(píng)價(jià)方式進(jìn)行變化和調(diào)整，不能故步自封，把教條主義堅(jiān)守到底，而是要建立符合教學(xué)需要、符合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展需要的評(píng)價(jià)體系。用簡(jiǎn)單的考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)好壞、進(jìn)步落后的判定標(biāo)準(zhǔn)顯然不是客觀方式；另外，教師要排除思維中認(rèn)定的“中職學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)也沒(méi)用”的理念，需要給予中職學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)。教師現(xiàn)在必須多元、多向地讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，打破舊的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.重視中職數(shù)學(xué)課堂實(shí)用性。教師要把數(shù)學(xué)課堂的上課需要與中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需要、現(xiàn)實(shí)需要相結(jié)合，必須重視中職數(shù)學(xué)課堂的實(shí)用性，而不是單純地進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的講解，要重視數(shù)學(xué)課堂解決問(wèn)題需要的價(jià)值性。

3.采用多元評(píng)價(jià)方式，突破固化思維。對(duì)待中職數(shù)學(xué)課堂，立體評(píng)價(jià)，突破傳統(tǒng)的慣性思維和固化認(rèn)知，要從促進(jìn)中職學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展需要出發(fā)，立足使用和實(shí)際性需要上好數(shù)學(xué)課。

總之，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)值得不斷探索的方向，也是一片必須探索的森林。教師目前的研究和實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，既不能解決教師所面臨的困境和問(wèn)題，也不能解決中職數(shù)學(xué)課堂的“糟糕”現(xiàn)實(shí)。為了提升中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，教師不能擱置原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是要進(jìn)行不斷思考和研究，探索更加符合時(shí)代需要和中職學(xué)生需要的數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略。