“讓學(xué)引思”，讓語文學(xué)習(xí)真發(fā)生

江蘇省南通市如東縣洋口港實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳海銀

讓，是一種位置改變，教師在課堂中應(yīng)該將學(xué)習(xí)主體地位讓給學(xué)生，讓學(xué)生可以快樂地、幸福地學(xué)習(xí)，而教師在這個(gè)過程中，可以點(diǎn)撥、啟發(fā)和喚醒學(xué)生，這就是引的作用。引和讓之間是密不可分的教學(xué)策略?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)不能離開思考，只有將已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過自己的思考才能夠?qū)W以致用，這可以培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力。讓學(xué)和引思在小學(xué)語文課堂教學(xué)中具有重要的價(jià)值，它不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，還可以提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的潛能得到最大程度的發(fā)揮。

一、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑

英國(guó)哲學(xué)家波普爾說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，去實(shí)驗(yàn)、去觀察?！痹谛抡n程改革實(shí)施以來，學(xué)生的自主性備受關(guān)注，讓學(xué)，也就是讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)。作為教師，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，只有學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生一種探究的興趣，他們才會(huì)深入地去了解它。就小學(xué)生的心理特質(zhì)而言，他們需要自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，需要教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，在課程學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建良好的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)真正成為他們內(nèi)心的渴望，樂學(xué)善思。例如，在《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這一課的教學(xué)過程中，教師便可以為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑。“同學(xué)們，請(qǐng)大家自主閱讀，閱讀完這篇文章后，請(qǐng)你說說你有什么樣的看法？請(qǐng)大家邊讀邊提出問題，我們大家一起來解答?！睂W(xué)生們得到了老師的支持后，開始認(rèn)真閱讀文章。這篇文章故事性很強(qiáng)，有的學(xué)生說：“是爸爸的觀點(diǎn)對(duì)，還是我的觀點(diǎn)對(duì)呢？鈴鐺到底有什么作用呢？”學(xué)生就這個(gè)問題展開了討論：“老師，我覺得爸爸說的掛鈴鐺的作用是不對(duì)的，我更加認(rèn)可作者的觀點(diǎn)，長(zhǎng)路漫漫，我們都需要這樣的一份情趣呀，鈴鐺聲能夠給人們帶來愉悅的心情?！薄跋啾扔谟鋹偟男那?，我覺得安全更加重要，我同意爸爸的觀點(diǎn)?！痹趯W(xué)生的自主質(zhì)疑過程中，他們會(huì)按照自己的觀點(diǎn)去闡述自己的理由，通過問題引發(fā)深入思考，這就是讓學(xué)和引思。

自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生自主質(zhì)疑能力的提升具有積極的意義，在語文課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生積極互動(dòng)，保持良好和諧的師生關(guān)系，師生之間互相信任，從而讓“自主”真正發(fā)生。

二、保障自主思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生深度思維

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！本托W(xué)生的心理特質(zhì)而言，探究思考是他們的本性，但是在課堂學(xué)習(xí)中，教師要給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，否則，自主便是妄談。思考，是每個(gè)學(xué)生都具有的能力，而對(duì)文本進(jìn)行深度的思考，卻需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生想到的每一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深度的思維延伸，這是教師應(yīng)該去做的，在保障學(xué)生自主思考時(shí)間的同時(shí)，教師也要考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓“自主”成為全體學(xué)生的“自主”。例如，在《太陽》這篇課文的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生自主思考，在學(xué)生思考之前，可以設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生的思考有方向性。“同學(xué)們，大家自主閱讀課文，跟我思考這幾個(gè)問題：1.課文從哪兩個(gè)方面介紹太陽？2.太陽和我們?nèi)祟愑兄鯓用芮械年P(guān)系呢？3.這篇文章采用了哪些說明方法？”在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生的思維就會(huì)從文本向更縱深處發(fā)展，教師的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展有著積極的作用，在課堂教學(xué)中，教師不能一味地讓學(xué)，而應(yīng)讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下更加睿智。

引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展，讓引思成為佳話，這是對(duì)語文教師更高的要求，充分思考、靜靜感受、積極引導(dǎo)，這應(yīng)該成為語文課堂的教學(xué)常態(tài)，讓思維多一點(diǎn)時(shí)間，讓思維更有品質(zhì)。

三、開展自主探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)

康德說過：“人是一個(gè)有限的理性存在，但有無限的可能性。”作為小學(xué)語文教師，我們要信任自己的學(xué)生，要相信他們有無限的潛能。對(duì)于文本閱讀，教師可以展開自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生以活動(dòng)為陣地，提升自我的語言建構(gòu)能力。自主探究活動(dòng)的開展，要以閱讀文本為依據(jù)，也要以學(xué)生的語言能力為依據(jù)，在活動(dòng)中學(xué)生的潛能可以得到最大程度的發(fā)揮，這樣的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都愿意參與其中，自主探究的過程也就是學(xué)生與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話的過程。例如，在《圓明園的毀滅》這篇課文的教學(xué)過程中，教師便可以展開自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚?！巴瑢W(xué)們，今天我們要學(xué)的這篇文章與我們國(guó)家的歷史有關(guān)，首先，我們自主閱讀文章，然后請(qǐng)大家利用老師給大家提供的現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)設(shè)備（平板、手機(jī)、筆記本電腦）搜索相關(guān)的歷史材料，小組合作整理好你對(duì)于文本內(nèi)容的一些思考?！痹谶@樣的學(xué)習(xí)前提下，讓學(xué)生自主閱讀文章，他們便會(huì)對(duì)文章的思想主題有更深刻的把握，在探究的過程中，他們也會(huì)感受到國(guó)家強(qiáng)大的重要性。

自主閱讀、深度參與、自主建構(gòu)，這應(yīng)該成為小學(xué)語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的三部曲，在這樣的閱讀教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生，這才是屬于學(xué)生自己的語文課堂。

四、采取自主評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)省提升

美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)學(xué)家斯塔弗勒比母認(rèn)為：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”讓學(xué)和引思不僅僅表現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式上，多元化的評(píng)價(jià)方式可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的發(fā)展契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深刻內(nèi)省，提升自己的閱讀能力和思維品質(zhì)。在具體的課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生交流、評(píng)價(jià)每個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，在這個(gè)過程中，教師也可以參與其中，師生之間互評(píng)互動(dòng)，這樣的課堂才更精彩，才能夠引發(fā)學(xué)生更深刻的思考。比如，在《巨人的花園》這篇課文的教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)文本的內(nèi)容?！巴瑢W(xué)們，讀了這個(gè)童話故事，你有怎樣的感悟？”“老師，我覺得那個(gè)巨人太自私了，他的自私得到了應(yīng)有的懲罰?！薄翱墒俏也⒉贿@么認(rèn)為，我覺得這個(gè)巨人最后終于醒悟了，改變了自己以前的做法。我覺得他依然是一個(gè)值得我們?nèi)プ鹁吹娜??！苯處熆梢砸源藶槠鯔C(jī)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。“同學(xué)們，你們是怎么看的呢？我們來評(píng)價(jià)一下這個(gè)巨人是一個(gè)什么樣的人。”這樣，學(xué)生就可以暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣的引導(dǎo)也讓學(xué)生的思考更加深入。

評(píng)價(jià)，可以改變每一個(gè)人對(duì)于事物的看法，在語文課程學(xué)習(xí)中，更需要這樣的多元化評(píng)價(jià)，這可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本進(jìn)行深度解讀、多元解讀，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中亮出自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，從而讓創(chuàng)新的思維在課堂中發(fā)散。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)引思不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得以發(fā)展。教師只有讓出自己的位置，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而自己做一個(gè)喚醒人、引路人，才能讓學(xué)生在自我思考中達(dá)到更高的巔峰，對(duì)于文本的理解也更加深刻。本文從自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究以及自主評(píng)價(jià)等方面為教師的引思提供了具體的課堂教學(xué)策略，使學(xué)生在語文課堂中變得更加睿智，在課堂中感受到快樂的自己。