洞察編者用意，用好“閱讀鏈接”

江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳立花

統(tǒng)編版教材非常關(guān)注學(xué)生的閱讀量，教材主編溫儒敏先生曾經(jīng)說過：統(tǒng)編版教材專治不讀書。因此，編者不可能指望借助教材中的幾篇課文就提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還需要借助閱讀鏈接的方式強(qiáng)化課堂教學(xué)的內(nèi)外整合，為學(xué)生的課外閱讀奠定基礎(chǔ)。鑒于此，教師需要清晰定位統(tǒng)編版教材閱讀鏈接這一欄目的定位，緊扣編者的編排意圖，從學(xué)生具體的學(xué)情出發(fā)展開教學(xué)，彰顯閱讀鏈接的教學(xué)價(jià)值。

一、拓展閱讀范疇，強(qiáng)化對(duì)比閱讀

統(tǒng)編版教材中閱讀鏈接所拓展的文本資料，在很大程度上對(duì)教材中的課文形成了知識(shí)信息的拓展，教師要緊扣拓展材料與文本之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容感知層面找準(zhǔn)兩者之間的共性特征，從而拓展文本的閱讀范疇，并借助拓展資料與文本之間的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比性閱讀中不斷豐富認(rèn)知。

以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《北京的春節(jié)》這篇課文為例，編者在課后閱讀鏈接中先后拓展了舒乙先生的《北京的春節(jié)》以及斯妤先生的《除夕》這兩篇散文的片段，教師可以鏈接拓展的兩個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生在同等閱讀的基礎(chǔ)上把握作者的兩個(gè)片段中描寫的關(guān)于過春節(jié)的相關(guān)習(xí)俗。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)比的方式閱讀，人們?cè)谶^春節(jié)時(shí)有哪些相同或者不同的民俗習(xí)慣，從而豐富學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，教師還可以將兩篇相同題目的文章進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：同樣都是描寫“北京的春節(jié)”，課文與拓展材料在寫作方法上有怎樣的不同，從而將學(xué)生的視角從內(nèi)容層面轉(zhuǎn)向表達(dá)層面。

在這一過程中，閱讀鏈接中的兩篇文本材料，已經(jīng)不僅僅是對(duì)學(xué)生文本內(nèi)容感知的拓展，更是深入研讀比較的重要資源。教師充分把握拓展文本與課文之間的異同性，挖掘了豐富的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，從而有效地推動(dòng)了學(xué)生語文能力的發(fā)展。

二、把握共性特征，推動(dòng)方法遷移

語文能力的發(fā)展并不在于知識(shí)的多少，而在于方法的實(shí)踐和運(yùn)用。因此，關(guān)注學(xué)生的語文能力，就需要將實(shí)實(shí)在在的語文方法落實(shí)在具體的行動(dòng)中。從這個(gè)角度來講，統(tǒng)編版教材中閱讀鏈接就為學(xué)生提供了更為廣闊而有效的方法，教師要把握好課文與閱讀鏈接文本之間的關(guān)系，從而構(gòu)建出整體化教學(xué)模式，為推動(dòng)學(xué)生能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如，統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《軍神》這篇課文，雖然故事情節(jié)單一，但是作者在描寫的過程中所關(guān)注的信息和維度卻是豐富的：既有正向的情節(jié)發(fā)展的線索，又關(guān)注了沃克醫(yī)生情緒的變化，同時(shí)在沃克醫(yī)生眼中劉伯承的形象也在不斷地發(fā)生變化。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)發(fā)展線、體驗(yàn)人物情感線，并在這樣的基礎(chǔ)上關(guān)注沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的定位，即從一開始的“郵局職員”到“受傷的軍人”，再到得知“劉伯承”姓名，最后到將其視為“軍神”。這種緊扣三條線解構(gòu)文本的方法，對(duì)于學(xué)生來講是一種大膽的嘗試，教師可以利用這篇文章中的閱讀鏈接所推薦的《豐碑》這篇文章，以此作為方法遷移的實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生以快速閱讀的方式概括梳理這篇文章的故事發(fā)展線，抓住側(cè)面人物“軍長”的情緒變化，感受軍需處長舍己為人的高貴品質(zhì)，再借助人物稱呼，即主人公隨著情節(jié)的變化形象也在變化，從“凍僵的戰(zhàn)士”到“軍需處長”，最后升格為“豐碑”的進(jìn)展過程，從而將故事情節(jié)與人物的形象特點(diǎn)進(jìn)行高度融合，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)文本人物的主題感知。

三、瞄準(zhǔn)對(duì)應(yīng)聯(lián)系，強(qiáng)化印證深化

在統(tǒng)編版教材中，很多課文的閱讀鏈接并不是大段的文字，而是一兩句話的介紹。這樣的閱讀鏈接就是對(duì)要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行背景的拓展。巧妙地利用這些資源，不僅可以幫助學(xué)生更好地感知文本的主題，也提供了文本解讀的另外視角，從而將學(xué)生的認(rèn)知推向一個(gè)全新的境界。

比如，統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《桂花雨》這篇課文，是著名作家琦君的散文代表作，文章通過對(duì)桂花的描寫，表達(dá)了作者對(duì)童年、對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。教師常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注母親所說的那句話：外地的桂花再香，也比不了家鄉(xiāng)院子里的桂花。這句話代表著怎樣的主題和情感呢？很多學(xué)生從中體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)和親人的眷戀之情，但更多的是一種猜測(cè)，教師可以拓展課后閱讀鏈接，借助作者對(duì)文本的解讀，對(duì)學(xué)生的解讀進(jìn)行印證，并借助資源中所提供的其他信息，引導(dǎo)學(xué)生從更全面的角度、更豐富的視野為學(xué)生解讀這篇課文提供重要的支撐。

在這一案例中，課后閱讀鏈接所提供的片段就像是調(diào)味品，雖然筆墨不多，但對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的主題起到了至關(guān)重要的作用。只有合理把握閱讀鏈接中的內(nèi)容，才能更好地調(diào)味出整節(jié)課所擁有的大餐。在這一案例中，教師敏銳地把握了拓展文本與教材課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，緊扣學(xué)生對(duì)主題的理解，巧妙運(yùn)用了拓展的內(nèi)容，深化了學(xué)生對(duì)文本主題的感知，更借助其他資源，將學(xué)生的體驗(yàn)推升到了一個(gè)全新的境界，最終達(dá)到了一舉多得的教學(xué)效果。

總而言之，統(tǒng)編版教材不僅編選了大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也設(shè)置了多層次、立體化的助學(xué)系統(tǒng)。閱讀鏈接作為其助學(xué)系統(tǒng)中的重要板塊，就是要精準(zhǔn)地把握編者的真實(shí)用意，并結(jié)合具體的學(xué)情和所要教學(xué)的內(nèi)容，遴選出最適合的教學(xué)策略，從而凸顯閱讀鏈接的教學(xué)價(jià)值，為推動(dòng)學(xué)生的語文核心能力奠定基礎(chǔ)。