農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文批注閱讀法探索

江蘇省興化市中堡中心校 查尚婧

語(yǔ)文學(xué)科本來就是一門需要不斷去探索、實(shí)踐的學(xué)科，但是現(xiàn)在的小學(xué)生缺乏對(duì)事情的總結(jié)能力，并且小學(xué)生記憶力有限，如果不采用一些學(xué)習(xí)手段，學(xué)過的知識(shí)很容易忘記，所以我們就需要采用一些學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生。并且現(xiàn)階段對(duì)于小學(xué)生來講正是樹立學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生接受面比較窄，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式還有所欠缺，所以這時(shí)為學(xué)生培養(yǎng)一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是勢(shì)在必行的行為。

一、小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程由于缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在語(yǔ)文成績(jī)上容易產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象，比如，男生的語(yǔ)文整體成績(jī)就比女生要低一些，就是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)方法上存在的差異性以及閱讀文章量的不同。其次就是教師的授課方式，有些老師只注重結(jié)果不注重技巧，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，成績(jī)不平均，并且有些老師只是一貫地讓學(xué)生死記硬背，講完基礎(chǔ)知識(shí)之后讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，用這種方法得到的學(xué)習(xí)效果往往很差。最后就是學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧不夠，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法傳授得不夠到位，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x課文時(shí)總是會(huì)有偏差。所以老師就需要在日常給學(xué)生滲透正確的閱讀思想，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

二、推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的批注閱讀法的策略

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)批注思想。在日常的教學(xué)中，老師應(yīng)該把批注閱讀思想在學(xué)習(xí)過程中滲透進(jìn)去，讓學(xué)生在無形中體會(huì)到它的用處，因?yàn)榕㈤喿x法在古代就有并且廣為傳播。在古代，詩(shī)人會(huì)對(duì)所看到的詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并且加以賞析，在其中留下批注，就是把自己所感受到的東西或者是所遇到的疑問用文字形式記錄下來，這種方法一直流傳至今，所以我們更應(yīng)該在我們的課堂上把批注閱讀法加以應(yīng)用并且發(fā)揮它的最大價(jià)值。

例如，《扁鵲治病》這篇課文教學(xué)中，老師讓學(xué)生先對(duì)其進(jìn)行閱讀并把自己覺得是文章重點(diǎn)的地方批注下來，同時(shí)老師給出問題，為什么扁鵲去了數(shù)次蔡桓公都沒有讓扁鵲對(duì)其進(jìn)行醫(yī)治？帶著問題讓學(xué)生一邊閱讀一邊進(jìn)行批注，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受批注閱讀的重要性，并進(jìn)行問題交流。

2.創(chuàng)建班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀批注。在班級(jí)中創(chuàng)建一些閱讀課程，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)閱讀環(huán)境，在學(xué)習(xí)環(huán)境中讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀和課文交流。一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)提升學(xué)生素質(zhì)水平有著非常大的作用，能夠激發(fā)出學(xué)生的潛能。在課堂上讓學(xué)生自主交流，互換學(xué)習(xí)，深化批注閱讀的思想，在實(shí)踐活動(dòng)中加深印象，從而在一定程度上緩解兩極分化，促進(jìn)成績(jī)均衡，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

例如，《觀潮》一課的教學(xué)當(dāng)中，老師可以先給出學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解本文的中心思想，把自己覺得特別優(yōu)美的句子畫下來進(jìn)行賞析并且加以批注，把課文每段的重點(diǎn)畫出來。然后小組進(jìn)行討論，研究出問題答案，組員進(jìn)行交流，朗讀課文，把老師布置的內(nèi)容完成。最后在課上進(jìn)行問題的回答，把自己批注的內(nèi)容分享交流。

3.轉(zhuǎn)變閱讀模式，培養(yǎng)批注習(xí)慣。老師不能只讓學(xué)生靠死記硬背來記住語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，要靠一種賞析語(yǔ)文課文評(píng)鑒的態(tài)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。給學(xué)生樹立新觀念，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析批注，增加學(xué)習(xí)的趣味性，便于學(xué)生的理解和吸收，學(xué)生也會(huì)記得牢固。

例如，《海上日出》這一篇課文教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的賞析，學(xué)生對(duì)課文中的重難點(diǎn)進(jìn)行賞析和品鑒，對(duì)相應(yīng)的地方進(jìn)行批注，再學(xué)習(xí)文章中的生字。比如教學(xué)生字，老師就可以把字拆開，從部首等各方面向?qū)W生介紹，以學(xué)生的理解為出發(fā)點(diǎn)利于接受，并且欣賞課文中美景，感受語(yǔ)文帶給學(xué)生的魅力，從而進(jìn)一步推進(jìn)批注閱讀法在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

語(yǔ)文本就是需要欣賞和品鑒的科目，它需要學(xué)生去細(xì)細(xì)地品鑒課文內(nèi)容，才可以領(lǐng)會(huì)到其中的語(yǔ)言帶給人的魅力。所以，批注閱讀法可以有效地推進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的賞讀，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，不斷提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。與此同時(shí)，教師也要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生的語(yǔ)文水平能夠上一個(gè)新的臺(tái)階，并且培養(yǎng)學(xué)生的賞析、評(píng)鑒、總結(jié)能力，讓批注閱讀法應(yīng)用在更多的課堂上，學(xué)生的各方面能力也得以有效提升。