幼兒園學(xué)前教育中游戲教學(xué)的運(yùn)用研究

甘肅省慶陽市寧縣中村鎮(zhèn)中心幼兒園 劉 晶

在新時(shí)代，學(xué)前教育是家長十分重視的話題，對(duì)于家長而言，他們傾向于將自己的孩子送到優(yōu)秀的幼兒園接受學(xué)前教育。同時(shí)，這些家長也更加重視孩子的個(gè)性發(fā)展，這對(duì)于幼兒教師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。幼兒教師在面對(duì)家長的期望和活潑好動(dòng)的幼兒時(shí)，要不斷對(duì)幼兒教學(xué)方法進(jìn)行探討和改進(jìn)。游戲教學(xué)法的出現(xiàn)讓幼師能更好地去對(duì)幼兒進(jìn)行有效的教學(xué)。教師通過游戲教學(xué)法來改善現(xiàn)階段幼兒的教育，采取適合幼兒的教學(xué)方法來應(yīng)對(duì)這個(gè)年紀(jì)幼兒的特殊性，能夠有效提升幼兒教育教學(xué)質(zhì)量。游戲教學(xué)法的運(yùn)用其實(shí)一直都存在于幼兒教學(xué)當(dāng)中，但是由于理念的缺乏，教師沒能真正理解什么是游戲化教學(xué)，又該如何利用游戲化教學(xué)。因此，作為幼兒教師，在應(yīng)用游戲化教學(xué)時(shí)要充分理解游戲化教學(xué)概念，與以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相互印證，從而更加有效地進(jìn)行游戲化教學(xué)，幫助幼兒提高學(xué)習(xí)效率。

一、幼兒園學(xué)前教育中應(yīng)用游戲教學(xué)的重要性及必要性

眾所周知，我國多年來的幼兒教育均為應(yīng)試教育，在這樣的教學(xué)背景之下，我國幼兒階段的教學(xué)逐漸向小學(xué)化的方向發(fā)展。大量的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查表明，目前我國幼兒階段的教學(xué)主要以課本教學(xué)為主，大多數(shù)幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)為了保障幼兒的安全，在教學(xué)中盡可能地避開一些教學(xué)活動(dòng)，更別提教學(xué)游戲，這也就使教學(xué)游戲在幼兒階段的教學(xué)過程中處于極度缺乏的狀態(tài)。

從客觀的角度來說，幼兒階段的學(xué)生各方面還處于不夠成熟的狀態(tài)，因此，復(fù)雜的課本知識(shí)是幼兒無法自行消化的，這也是大部分幼兒在幼兒教育過程中厭學(xué)的主要原因。

與其他階段的學(xué)生相比，幼兒階段的學(xué)生最能夠接受的一種教學(xué)方式就是游戲與教學(xué)相融合。但是在此過程中需要注意的是，進(jìn)行游戲教學(xué)的前提是保證其科學(xué)性，只能這樣才能夠充分發(fā)揮游戲在整個(gè)教學(xué)過程中的正面價(jià)值，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、游戲教學(xué)在幼兒園學(xué)前教育中的應(yīng)用策略

（一）進(jìn)行科學(xué)、合理的游戲設(shè)計(jì)

在幼兒教學(xué)過程中，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主要引領(lǐng)者，基于此，幼兒階段的教學(xué)質(zhì)量與教師水平有重要關(guān)系，教師的綜合素質(zhì)與能力會(huì)對(duì)幼兒造成直接影響。幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的狀態(tài)，在教學(xué)的過程中合理穿插各種教學(xué)游戲，并且嚴(yán)格地掌控游戲教學(xué)的合理性以及科學(xué)性。

例如，在培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的認(rèn)知能力的時(shí)候，可以將日常生活中的事物融入實(shí)際的教學(xué)過程中。教師在教學(xué)正式開始之前，可以將樹葉、胡蘿卜、西紅柿、黃瓜、蘋果、葡萄等放置在一起，讓幼兒自行對(duì)這些東西進(jìn)行分類。除此之外，教師還可以采用提問的方式對(duì)幼兒進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，比如：“小朋友們，請(qǐng)說出手中東西的名稱?！薄澳闶掷锏臇|西是什么顏色的？”“小朋友手里的東西全部都是水果嗎？還是全部都是蔬菜呢？”通過提問的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主思考，能夠達(dá)到理想中的教學(xué)目的與效果。

（二）營造良好的游戲教學(xué)氛圍

幼兒教師要為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，從而保證學(xué)生能夠在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下健康快樂地成長，而游戲教學(xué)就是最好的教學(xué)方式之一。所以教師要深入研究運(yùn)用游戲教學(xué)，游戲教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將注意力集中到學(xué)習(xí)上，跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教師可以通過游戲教學(xué)法給學(xué)生營造愉悅的教學(xué)環(huán)境、氛圍，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在游戲教學(xué)中，學(xué)生積極參與其中，可以充分展現(xiàn)自我、釋放天性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其可以快樂地學(xué)習(xí)、成長。除此之外，在實(shí)際的教學(xué)過程中營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生自身的“張力”在一定程度上得到相應(yīng)的釋放。在實(shí)際幼兒教學(xué)過程中，進(jìn)行多次反復(fù)性的幼兒游戲訓(xùn)練，或許在成人看來毫無意義，但對(duì)于幼兒來說，反復(fù)性的游戲訓(xùn)練是不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升自身綜合素質(zhì)與能力的一種主要方式，可以說是一種必要的鍛煉。在反復(fù)游戲訓(xùn)練的過程中，幼兒會(huì)對(duì)自身能力進(jìn)行不斷的優(yōu)化與完善?？偠灾?，在實(shí)際的幼兒游戲化教學(xué)過程中，可以加入一些具有探索性的動(dòng)作與食物，以激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能。

例如在進(jìn)行“小雞捉蟲”的教學(xué)時(shí)，教師可以提前做一些準(zhǔn)備，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)角色的頭飾，如小雞、蟲、大灰狼等動(dòng)物的頭飾，引導(dǎo)學(xué)生扮演角色。教師引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)形象地扮演自己的角色，積極參與到教學(xué)過程中，能使幼兒有效地體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，加深幼兒的學(xué)習(xí)印象。學(xué)生通過自己的參與，得出個(gè)人的理解和體會(huì)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容說出自己的想法和答案，這樣可以充分地鍛煉幼兒的思維能力和語言能力。游戲活動(dòng)能讓幼兒放松下來，消除課堂教學(xué)的正式感和壓力，讓幼兒更好地參與到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容。

（三）在游戲中學(xué)習(xí)

將游戲和學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，能讓學(xué)生在感到開心的同時(shí)，還能有效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于幼兒來說，游戲是非常有吸引力的，是他們無法抵擋的誘惑，同時(shí)游戲也是他們最喜歡的。所以充分利用游戲教學(xué)，可以最大化地提升教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地接受學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)漢語拼音時(shí)，學(xué)生可能覺得該學(xué)習(xí)內(nèi)容非常復(fù)雜、難以理解，學(xué)習(xí)起來非常困難。對(duì)于幼兒階段的孩子來說，思維還沒有建立，還不能有效地接受系統(tǒng)化的教學(xué)。所以在這樣的情況下，教師可以利用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在游戲中去嘗試記憶。教師可以通過使用漢字拼音卡片來教學(xué)，讓學(xué)生抽卡片，抽到就將卡片內(nèi)容大聲讀出來，正確的有獎(jiǎng)勵(lì)，錯(cuò)誤的有懲罰，看誰認(rèn)識(shí)的多。同時(shí)還可以進(jìn)行分組比賽，利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝心來促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升。但是這樣的方式僅能解決一部分小問題。在休息的時(shí)候，教師可以帶著學(xué)生去操場圍成圈，將卡片打亂，教師說一個(gè)拼音，學(xué)生分組交流一會(huì)兒后，分別派出一個(gè)人去找有這個(gè)發(fā)音的漢字，看哪一個(gè)組找的最多。接著嘗試將這些漢字組成詞語，成功則加一分，看那個(gè)組分?jǐn)?shù)最多。這樣可以有效地幫助學(xué)生記憶和應(yīng)用，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）把復(fù)雜變?yōu)楹唵?/h3>

幼兒階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往都會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，因?yàn)槠綍r(shí)沒有接觸過，有極強(qiáng)的陌生感，同時(shí)課堂學(xué)習(xí)束縛了學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，學(xué)生會(huì)不喜歡學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)。學(xué)生在接受學(xué)前教育時(shí)主要就是玩耍，所以要他們現(xiàn)在接受學(xué)習(xí)，會(huì)非常的不適應(yīng)。所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得簡單，更容易讓幼兒接受學(xué)習(xí)。通過游戲教學(xué)這一幼兒能夠接受的學(xué)習(xí)模式，他們會(huì)更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

（五）對(duì)幼兒教育游戲內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

幼兒教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性與幼兒教學(xué)的效率以及質(zhì)量有著直接聯(lián)系，其創(chuàng)新性能夠在很大程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與激情?；诖?，如果想要有效發(fā)揮游戲教學(xué)在整個(gè)幼兒教學(xué)過程中的輔助作用，就要對(duì)幼兒教育游戲內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。大量的教育實(shí)踐表明，對(duì)幼兒教育內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新需要注意以下三個(gè)方面。

首先，游戲內(nèi)容要著重凸顯幼兒之間的差異性。在傳統(tǒng)幼兒園的教學(xué)過程中，大多數(shù)采用統(tǒng)一式教育，這也是幼兒教育中的主要問題所在?；诖?，在幼兒教育過程中一定要認(rèn)識(shí)到幼兒之間存在的差異，從而使幼兒能夠得到個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。在對(duì)幼兒教學(xué)游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，要對(duì)幼兒的心理進(jìn)行充分考慮，教師可以安排多個(gè)游戲，由學(xué)生自主選擇游戲的內(nèi)容以及方式，讓幼兒更積極主動(dòng)地參與游戲。

其次，要對(duì)游戲的內(nèi)容進(jìn)行豐富化處理，從而增加幼兒的日常生活體驗(yàn)。從客觀的角度來說，幼兒的想象力主要是通過對(duì)自身現(xiàn)有記憶的表象進(jìn)行加工再次處理的產(chǎn)物，并且幼兒的記憶主要來源于日常生活。為了達(dá)到理想中的教學(xué)效果，就要在日常生活的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教育游戲的創(chuàng)作。例如，在組織幼兒對(duì)海洋館進(jìn)行參觀的過程中，可以讓幼兒對(duì)館內(nèi)的各種事物進(jìn)行簡單的認(rèn)知，并且要求幼兒用自己的語言對(duì)館內(nèi)的事物進(jìn)行描述，通過這樣的方式加深幼兒印象，達(dá)到理想中的教學(xué)效果。

最后，對(duì)現(xiàn)有的幼兒教學(xué)方式進(jìn)行再次拓展。大多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)考慮到幼兒的安全問題，一般情況下都是在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)進(jìn)行一系列的教育活動(dòng)，在這樣的條件限制之下，大多數(shù)教育游戲并不能實(shí)現(xiàn)真正的價(jià)值與意義，同時(shí)也對(duì)各種教育游戲的開展造成了一定的阻礙。游戲教育的鏈條比較狹窄，也就使幼兒獲取的知識(shí)與技能都處于較少的狀態(tài)。對(duì)現(xiàn)有幼兒游戲教學(xué)空間與模式進(jìn)行拓展，能夠使幼兒游戲教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。在此過程中需要注意的是，拓展教學(xué)鏈條并不代表著只是擴(kuò)大教學(xué)空間，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行外出教學(xué)，也可以是教學(xué)空間與方式的轉(zhuǎn)變。例如，在“我愛我家”這個(gè)教學(xué)任務(wù)中，可以要求幼兒對(duì)自身家庭中的某個(gè)活動(dòng)進(jìn)行全面系統(tǒng)的介紹，還可以講述自身與家庭的故事，通過這樣的方式，使幼兒的感性心理得到充分的發(fā)展。

綜上所述，游戲教學(xué)法可以在幼兒的學(xué)前教育中發(fā)揮重要的作用。游戲教學(xué)可以順應(yīng)學(xué)生的天性，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒來說是相對(duì)比較困難的，教師將學(xué)習(xí)和游戲有效結(jié)合起來，可以充分地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。