小學語文閱讀教學中寫作方法的滲透

四川省綿陽市北川羌族自治縣安昌幸福小學 尤順秀

寫作是學生使用文字和技巧描繪人、物、事、景或者闡述思維情感的方式，學生寫作的過程，就是描繪腦海中畫面、表述內(nèi)心情感的過程，因此，技巧和情感是制約學生寫作水平的兩個要點。在小學語文教學活動中，寫作教學是注重技巧的教學內(nèi)容，而閱讀教學則更注重引導學生體會文章的思想感情。因此，在閱讀教學中滲透寫作教學，能夠有效地提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生的寫作水平。

一、在閱讀教學中引導學生掌握技巧

小學語文教材內(nèi)的文章都是文質(zhì)兼美的文學作品，不僅蘊藏著作者深邃的思想情感，還包含著嚴謹?shù)谋磉_方式、優(yōu)美的語言描述、精巧的表達技巧。因此，語文教師在閱讀教學中，需要充分利用教材內(nèi)的文章，引導學生尋找文章中的優(yōu)秀、精美的段落和語句，通過對文章中修辭手法、表達方式和寫作技巧的分析和學習，發(fā)現(xiàn)作者的寫作特點、文章的語言特色、表達特點和結(jié)構(gòu)特點。然后引導學生發(fā)散思維，以仿寫和續(xù)寫的方式讓學生理解和內(nèi)化文章中的寫作技巧。

以部編版小學語文六年級上冊課文《盼》為例，這篇文章以第一人稱的角度，記敘了作者在童年時期得到新雨衣后盼望穿上新雨衣的經(jīng)歷。在文章中，作者采用了許多修辭手法，并且進行了大量的語言、動作、心理等方面的描寫，并通過這些描寫，從正面、側(cè)面描繪了一個豐滿立體的兒童形象。例如，“每天在放學的路上我都這樣想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報總是‘晴’呢？”這一句話是對“我”的心理活動的直接描寫，使用了兩個疑問句來表達“我”的急迫但是又無奈的心情。教師在教學時應(yīng)當引導學生將這些語句標記出來，讓學生在閱讀后思考這些語句的表達效果，并且讓學生自由選擇其中的語句進行仿寫，讓學生的語言表達能力得到有效提高。教師可以隨機選擇某一重點語句，結(jié)合學生的實際生活進行現(xiàn)場造句，讓學生體會寫作技巧的重要性。比如，教師可以幽默的方式進行對比造句。第一個句子較為普通：“快要下課了，班長肚子很餓，好想時間快點流逝，他好去食堂吃飯?！钡诙€句子仿用心理描寫：“快要下課了，班長肚子很餓，一邊聽課一邊想：食堂的飯做好了吧？等老師出了教室就要快點跑去食堂！”通過教師的展示，學生能夠?qū)滩闹械男睦砻鑼懏a(chǎn)生更深的理解。

二、在閱讀教學中引導學生體會情感

中國自古以來以含蓄為美，國人在日常生活中也不善于表達自己的內(nèi)心情緒，在這樣的生活環(huán)境下，小學生在表達情感方面也有所欠缺。并且小學生生活閱歷不足，他們對世界的認知主要依靠動畫、課本和少量的課外讀物等，這使得小學生在寫作時常常陷入不知寫什么、不知怎么寫的境地。因此，小學語文教師需要在閱讀教學中引導學生體會文章情感，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學生的想象，讓學生代入作者的角色去體會文章中的情感。

以部編版教材小學語文六年級上冊課文《狼牙山五壯士》為例，在教學過程中，教師可以先引導學生熟悉課文內(nèi)容，并在文中找出描寫人物動作和人物神態(tài)的語句，讓學生思考這些動作和神態(tài)描寫塑造了人物怎樣的精神面貌，這樣的描寫表達了作者什么樣的情感，然后讓學生將自己的思考記錄在本子上。隨后，教師在多媒體上播放《狼牙山五壯士》的影視片段，教師應(yīng)選擇播放那些與課文相匹配的片段。學生在觀看影視片段時，他們仿佛穿越到了文章中的情境中，能夠深刻地體會到人物的思想情感。隨后教師便可以進行寫作方法的教學，引導學生再次思考作者想要通過這件歷史事件表達的思想情感，并結(jié)合文章和影視片段，對文章中的動作、神態(tài)和語言描寫等寫作手法進行學習和評價。通過這樣的教學方式，教師不僅能夠提升學生體會作者感情的能力，還能在閱讀教學中激發(fā)學生深沉的愛國情感，促進學生掌握對人物描寫的相關(guān)技巧。

三、在閱讀中引導學生學習布局謀篇

在寫作教學中，布局謀篇一直是被教師所忽略的教學內(nèi)容，大部分教師在教學時都是讓學生明白大致的文章寫作框架便可，這就使許多小學生創(chuàng)作出的作品結(jié)構(gòu)不清甚至混亂，文章的質(zhì)量不高。在小學語文教學活動中，單純的寫作課程并不能很好地培養(yǎng)學生布局謀篇的能力，教師應(yīng)當在閱讀教學中引導學生學習布局謀篇的方法，使學生的寫作能力得以提高。

以部編版小學語文六年級上冊課文《窮人》為例，這篇課文描述了窮苦的漁民夫婦收養(yǎng)病死鄰居兩個遺孤的故事。教師可以在課堂上為學生設(shè)置關(guān)于布局謀篇的問題，如“文章的寫作順序”“作者是如何表達中心思想的”等問題。在設(shè)計問題之后，教師可以引入“時間軸”概念，讓學生按照文中出現(xiàn)的表現(xiàn)時間的詞語來梳理課文中發(fā)生的事情?；谛W生思維的差異性與發(fā)展性，教師應(yīng)當在這個過程中組織學生進行小組或者同桌合作活動，讓多個小學生的思維形成互補。如此，學生能夠較為快速地發(fā)現(xiàn)這篇文章是以時間順序敘述的。在小組合作的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)引導學生對時間軸中劃分好的事件進行分析和整理，使學生能夠通過朗讀、交流等過程，感知文章的主旨。在教師的引導下，學生能夠通過合作學習發(fā)現(xiàn)作者是通過描寫桑娜艱難、漁夫冒險外出打漁等事件，層層遞進，最后展現(xiàn)文章中心思想的。在教學完相應(yīng)的理論知識之后，教師還可以引導學生進行故事續(xù)寫，要求學生忠于課文背景對故事之后的發(fā)展進行暢想，讓學生在續(xù)寫中得到布局的鍛煉。由于課堂時間有限，在布置完續(xù)寫任務(wù)后，教師可以引導學生以“提綱”或者“時間軸”等方式寫出續(xù)寫故事的梗概，以此檢驗學生續(xù)寫方向的正確性。實際的創(chuàng)作可以作為學生當日或者當周作業(yè)的一部分。

四、在閱讀教學中引導運用素材

閱讀教學是學生積累寫作素材的主要途徑，而豐富的素材是學生進行高質(zhì)量寫作的基礎(chǔ)。但在教學實踐中，許多教師只注重引導學生積累課文中的好詞、好句，而忽視了學生對這些積累內(nèi)容的有效運用訓練，以至于學生空有深厚的積累而不懂運用，實際寫作時依舊使用大白話，使寫作無文采、質(zhì)量較低。因此，在閱讀教學中，教師應(yīng)當引導學生應(yīng)用積累的素材，加深學生的記憶以及對素材的應(yīng)用能力。

以《狼牙山五壯士》這一篇課文為例，這篇課文可供積累、模仿的好詞好句有許多。在四字詞語方面，有“滿腔怒火”“熱血沸騰”“斬釘截鐵”“氣壯山河”等詞語，這些詞語在寫人、寫事時都能夠提升語句的質(zhì)量。在句子方面，運用了比喻等修辭手法，描寫非常生動、形象的句子都是學生可以學習的目標，如“頓時，石頭像……向敵人頭上砸去”。但在閱讀教學中，只告訴學生這些內(nèi)容可供積累是不夠的，學生往往會將這些內(nèi)容抄到積累本上，然后將這些內(nèi)容忘卻，根本無法發(fā)揮這些素材提升學生寫作能力的作用。對此，教師可以在教學后開展游戲活動，引導學生以小組為單位，進行組間的造句競賽活動。即教師先將可供積累的詞語、句子展示在多媒體屏幕上，然后將各小組兩兩配對，小組中學生輪流選擇多媒體上的詞語進行造句，并且每個人只有10 秒時間（視班級學生實際能力調(diào)整）用于思考。在游戲活動、小組榮譽的驅(qū)使下，學生會積極投入造句實踐中，得到寫作能力的培養(yǎng)。并且，在日常閱讀教學活動中不斷開展類似的實踐活動，還能夠引導學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，即在積累好詞好句時會主動在腦海中進行模擬運用。

五、在閱讀教學中鼓勵學生表達

口語表達是表達的重要組成部分，且口語表達與書面表達其本質(zhì)基本一致。在教學中鍛煉學生的口語表達能力，增強學生口語表達的邏輯性、嚴謹性、真實性，學生的書面表達能力同樣會受到積極影響。因此，要提升學生的寫作能力，并且在閱讀教學中滲透給學生寫作方法，就需要教師在閱讀教學中鼓勵學生表達，以口語表達這一較為簡單的形式讓學生掌握、鍛煉寫作方法。

以《臘八粥》和《北京的春節(jié)》這兩篇課文為例，前一篇課文的語言表達充滿童真，而后一篇課文的語言表達則較為簡潔。在教學中，教師不僅應(yīng)當引導學生感知文章特色語言的美感，還應(yīng)當結(jié)合課文描寫的內(nèi)容引導學生進行表達實踐，并在學生表達實踐的過程中讓學生進行彼此之間的橫向?qū)Ρ?，或者與文章的語言進行縱向?qū)Ρ?。例如，在學習完《北京的春節(jié)》一文后，教師可以鼓勵學生以通俗易懂、簡潔明了的語言描述一個自己最喜歡的節(jié)日的風俗習慣。在學生A 回答時，教師可以將該學生的話語錄制下來，以該學生的表達作為素材，引導其他學生進行比較分析。比如，該學生描述的節(jié)日是端午節(jié)，但是由于思維、表達能力都較差，表達較為混亂。對此，教師可以先引導學生共同梳理該學生表達的事件，如買粽葉、買糯米、包粽子、吃粽子、看龍舟比賽等，引導學生設(shè)計描寫順序、詳略內(nèi)容，以此鍛煉學生謀篇布局的能力以及思維的邏輯性。在設(shè)計完提綱之后，教師還應(yīng)當逐句展示學生A 的表達內(nèi)容，組織其他學生對學生A 的語言進行優(yōu)化，并重點鼓勵學生A 繼續(xù)思考，參與到語言優(yōu)化過程中。通過這樣的訓練、優(yōu)化過程，教師不僅能夠向?qū)W生滲透文章中的寫作方法，還能夠優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，使學生的寫作能力得到多方面的增強。

綜上所述，在小學語文教學中，寫作教學和閱讀教學并不是相互割離的，在閱讀教學中滲透寫作方法能夠有效地提高學生的寫作能力。因此，在閱讀教學中，教師應(yīng)注重寫作方法的滲透，通過多媒體、教師引導、仿寫、續(xù)寫等多種方式提高學生的寫作能力。