小學(xué)語文拓展閱讀中的四“是”策略

福建省三明市梅列區(qū)第二實驗小學(xué) 陳蓮花

小學(xué)語文是一門注重學(xué)習(xí)、運用語言的綜合性學(xué)科，特別是對正處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的認知、身心正在快速成長，正是形成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展語言實踐運用能力、思維能力、想象能力的最好階段。自新課改實施以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重心由以前的“課文內(nèi)容”逐步轉(zhuǎn)移到“言語實踐”上來，更是把閱讀教學(xué)的目標鎖定在“學(xué)生的言語發(fā)展”上，努力提高閱讀教學(xué)的實效性。因此，教師要在教學(xué)教研中調(diào)整閱讀教學(xué)的方式，努力探討小學(xué)閱讀教學(xué)實效性問題，通過豐富的教學(xué)策略來打破傳統(tǒng)閱讀課堂的無趣與低沉，讓閱讀課堂散發(fā)出文學(xué)氣息。

一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于學(xué)生讀書興趣的激發(fā)

新課標要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而學(xué)生濃厚的閱讀興趣可以通過大量的、習(xí)慣性的課外閱讀來習(xí)得。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生活潑可愛、充滿想象力、喜歡游戲的特點，教師可以給學(xué)生推薦適合小學(xué)生閱讀的《格林童話》等，書中充滿了瑰麗浪漫的想象，有美麗的白雪公主、惡毒的后媽，還有善良的灰姑娘與英俊的王子……孩子經(jīng)常翻開書去感受那些動人夢幻的故事，自然會對書籍充滿熱情。

（二）有利于學(xué)生語言知識的積累

實踐表明，課外閱讀可以幫助學(xué)生開闊眼界，同時也是學(xué)生積累語言知識的最有效辦法，它對課堂內(nèi)容起到一個補充和鞏固作用。因此，教師應(yīng)該督促學(xué)生利用好課余時間多進行課外閱讀。比如學(xué)習(xí)了季羨林先生描寫植物的作品《夾竹桃》后，就可以在課后推薦學(xué)生去閱讀他的《海棠花》，讓學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來感受文字的純樸與美好，并獲得好詞佳句的積累。然后，讓學(xué)生將“積累”應(yīng)用到日常的言語活動中，以培養(yǎng)其語言應(yīng)用能力。

（三）有利于學(xué)生寫作能力的提升

聽、說、讀、寫能力是小學(xué)生語文素養(yǎng)的四大要素，而為了讓學(xué)生的課堂閱讀真正轉(zhuǎn)化為寫作能力，將腦海中的畫面轉(zhuǎn)化成語言實踐能力和寫作創(chuàng)新能力，則必須通過大量閱讀的積累才能實現(xiàn)，因為只有本身閱讀量大，才能避免無話可說或者言之無物的情況發(fā)生。

（四）有利于學(xué)生高尚情操的陶冶

小學(xué)語文進行拓展閱讀教學(xué)，可以開發(fā)學(xué)生思維，提升鑒賞與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生獲得精神世界的充實與道德情操的提升，這種影響不僅體現(xiàn)在學(xué)生目前的言行舉止中，而且會對學(xué)生的終身發(fā)展起到思想指引的作用。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略

（一）語文素養(yǎng)是拓展閱讀之根本

小學(xué)語文新課標提出，語文素養(yǎng)既是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，故而語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。究其內(nèi)涵，語文素養(yǎng)是根本，而要獲取現(xiàn)代社會所需的語文素養(yǎng)，拓展閱讀能力的提升是一個重要力量。所以，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要清晰地把握課堂的教學(xué)目標和重難點，并且引導(dǎo)學(xué)生去感知語言情境，重視語文的熏陶感染作用及教學(xué)內(nèi)容的價值取向，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感，拓展其思維，在初步掌握語文學(xué)習(xí)基本方法的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提高語言的理解和運用能力，運用一些現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)以及教學(xué)知識適當(dāng)?shù)叵蛘n堂外延伸，這些都有益于學(xué)生拓展閱讀能力的提升，使其養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元《父愛之舟》一課時，教師可以運用情境教學(xué)法，首先借助多媒體設(shè)備播放一小段關(guān)于父愛的多媒體素材，帶領(lǐng)大家感受父愛的偉大，烘托閱讀氣氛；然后，在安靜的環(huán)境中，為學(xué)生講解課文背景、剖析課文結(jié)構(gòu)以及認識生僻字；最后，通過帶領(lǐng)精讀和自主閱讀全文的方式，使學(xué)生理解課文的內(nèi)容和深層次的情感需求表達。這種情境教學(xué)方式讓學(xué)生通過影音、圖畫等方式來理解書本上的語言情境，能有效地提升學(xué)生對于語言文字的感知能力和審美能力。為了更加深入地體會課文內(nèi)涵，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文后，以小組討論的方式，談一談從哪里能看出父親對“我”深沉的愛，然后聯(lián)系實際說一說日常生活中父親對自己的關(guān)愛，而自己又是怎樣做的。通過討論，讓學(xué)生理解父與子的深厚感情，激發(fā)學(xué)生的感恩意識，從而提升學(xué)生的品德修養(yǎng)，助力語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）歸納總結(jié)是拓展閱讀之基石

不落窠臼的小學(xué)語文教學(xué)定是一個海納百川的思想交流大平臺，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在增進學(xué)生互動與理解的基礎(chǔ)上，可以積極組織學(xué)生進行閱讀歸納總結(jié)交流會，或者可以定期開展課外閱讀交流會，讓學(xué)生來評一評、說一說自己摘錄的好詞好句好段，以及自己對于文章的閱讀理解與感悟。擁有不同興趣愛好的學(xué)生之間產(chǎn)生思想碰撞，互相汲取營養(yǎng)，完善自我。同時，這種切身體驗式的交流互動，能激發(fā)學(xué)生對閱讀范圍外的課外知識的強烈興趣，從而有效地促進學(xué)生閱讀量的提升，以及閱讀水平能力的拓展。

以部編版五年級上冊第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》課件為例，在教學(xué)過程中，教師要激勵學(xué)生積極表達對“愛”的理解與看法，然后讓學(xué)生獨立進行課文精讀，在聆聽文本的基礎(chǔ)上，探討和了解“標簽”的相對重要性。這時，教師可以提問：“針對同一件事情，為什么父母對孩子的評價卻大相徑庭？”小組式的溝通與交流，增強了學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生了解到“精彩極了”和“糟糕透了”雖然是截然相反的評價，但是它們其實都是父母對孩子的愛。在整個發(fā)表自我閱讀總結(jié)看法、提出和解決問題的思想碰撞交流過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也增強了學(xué)生的語言表達和閱讀能力。

（三）獨特體驗是拓展閱讀之橋梁

小學(xué)語文既是一門綜合性課程，又是一門充滿活力的創(chuàng)新性課程，當(dāng)學(xué)生敢于突破標準答案來表達自己的不同想法時，教師要認真聆聽其聲音，只有這樣，語文閱讀課堂才能煥發(fā)活力，學(xué)生才能真正地進行思考，并獲得自己對于文章的真實理解。在遵循新課標中提出的尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗的教學(xué)理念下，把學(xué)生放在課堂的中心，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的改善，而且有利于激發(fā)學(xué)生課堂表達的興趣和欲望。教師在拓展閱讀教學(xué)中，應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，以構(gòu)建開放而富有創(chuàng)新活力的課堂為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生理解能力和獨立思考能力為目的。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力特點，尋找到學(xué)生的閱讀興趣點，平衡學(xué)生的閱讀能力與教學(xué)內(nèi)容難度，注重學(xué)生獨特的富有創(chuàng)造力的思考與拓展閱讀學(xué)習(xí)能力。

例如在部編版小學(xué)五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》和《金字塔》課文的教學(xué)中，教師不妨給學(xué)生一次精神旅行的交流體驗式教學(xué)，首先可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱穆眯薪?jīng)歷；然后，在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，剖析作者所表達的思想感情、運用的描寫手法和行文思路；接著，利用合作分組探討模式，讓學(xué)生交流共享自己獨特的內(nèi)心思想感受，深入地體會課文背景與含義，感受世界的美好以及歷史的意義；最后，在充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣之后，可以趁熱打鐵，將學(xué)生的好奇心理激發(fā)出來，推薦他們拓展閱讀《世界地理》和《失落的文明》等書籍。這種激發(fā)興趣體驗結(jié)合獨特思考能力的體驗式語文閱讀教學(xué)，不僅能拓寬學(xué)生閱讀的知識面，而且能提高學(xué)生對閱讀技巧的運用能力，從而拓展學(xué)生的閱讀能力。

（四）思考隨筆是拓展閱讀之彼岸

如果說語文素養(yǎng)是拓展閱讀的根本，歸納總結(jié)是拓展閱讀的基石，獨特體驗是拓展閱讀的橋梁，那么，思考隨筆將是拓展閱讀到達的彼岸。小學(xué)語文新課標中對閱讀的要求，明確提出學(xué)生要多多積累自己喜歡的成語和格言警句，摘錄的同時要賦予自我閱讀思路，以便日后形成屬于自己的獨特寫作風(fēng)格。而想要更好地提升學(xué)生的語言實踐能力，就要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造符合學(xué)生認知發(fā)展特點的題材或體裁的創(chuàng)作活動，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開自由想象，讓語言從實踐中落地，延續(xù)語言創(chuàng)作，從而有效地強化鞏固學(xué)生新學(xué)語言文字知識，進行有效的遷移續(xù)編創(chuàng)作，以提升自身的語言實踐能力和寫作創(chuàng)新能力?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破語言與思想的局限性，打造閱讀結(jié)合筆記的全新閱讀模式，一邊閱讀摘抄文章中的美句，一邊隨筆記錄問題與思考，不僅拓展了閱讀能力，也將在無形中形成自己的寫作思路。

例如學(xué)習(xí)部編版五年級上冊第八單元《我最喜歡的人物形象》這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生來描述自己最喜歡的人物，在閱讀過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫隨筆的好習(xí)慣，可以隨筆摘抄課文中自己最喜歡的段落，也可以隨筆記錄自己喜歡的描寫手法與寫作思路。同時，寫作是一個模仿到獨創(chuàng)的過程，當(dāng)然就離不開大量素材的積累，寫作能力的培養(yǎng)不僅需要依靠學(xué)生日常的閱讀積累，以及良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還需要教師依據(jù)小學(xué)中低段學(xué)生的興趣特點，積極引導(dǎo)學(xué)生舉行豐富的課余閱讀活動，將語文課本內(nèi)容和課外閱讀聯(lián)系起來，累積閱讀經(jīng)驗的同時，學(xué)習(xí)更多的語言及其運用手段技巧。比如，為了拓展課外閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《三國演義》《紅樓夢》等匯聚眾多人物描寫的書籍，學(xué)生邊讀邊通過隨筆摘抄，既加深了對書籍內(nèi)容的理解，又通過反復(fù)強化閱讀記憶，使自身的閱讀能力從量變到達質(zhì)變。

總之，拓展閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可分割的一部分，教師作為學(xué)生的一盞明燈，要營造良好的課堂語言情境，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在語文課堂里感受到學(xué)以致用的語言體驗。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀的過程中累積語言，適當(dāng)拓展豐富的語言實踐活動，形成語言知識和語言運用實踐學(xué)習(xí)能力相互統(tǒng)一的語文學(xué)習(xí)體系。