依托“主題式教研”，探索學科建設路徑

方虹

學科教研組是一所學校推行教學理念、深化教學改革、實施教學管理、開展教學活動的基本單位和基層組織，是教師賴以成長的集體，是體現(xiàn)教師職業(yè)幸福感的最小單位。隨著新高考改革的推進，浙江省杭州市長征中學英語教研組進行了諸多探索，在思想觀念、操作實踐、隊伍建設、管理機制等方面取得了一定突破，但依然存在教研空洞的問題。對此，學校英語教研組借助新課程改革契機，開始了新一輪學科教研組建設的探索，并發(fā)現(xiàn)“主題式教研”能夠有效開拓教研新思路，研出深度、磨出精彩。

高中英語作業(yè)設計一直是英語教師關注的重點話題，本學期，英語教研組開展了以“學習新課標，再談高中英語作業(yè)設計的實踐和探索”為主題的教研活動，進一步研究作業(yè)設計該如何因材施教，實現(xiàn)輕負增效。

作業(yè)設計的現(xiàn)狀及問題

高中英語課程改革歷經多年，積累了許多寶貴經驗，但目前高中生的英語作業(yè)設計依舊存在不少問題。長征中學英語教研組以本校300名學生為對象，從英語作業(yè)數量、所需時間、難度區(qū)分、形式、趣味性、創(chuàng)造性等方面進行了問卷調查，希望能夠發(fā)現(xiàn)具體問題，并有針對性地思考問題、解決問題，逐步優(yōu)化高中英語作業(yè)的設計，提高作業(yè)的有效性。

根據300份問卷，我們發(fā)現(xiàn)以下幾種典型問題——

作業(yè)布置以教輔和教參為主，缺乏與課堂教學的相關性。教輔資料中雖然有與教學進度相匹配的各種分段練習和針對整個單元及模塊的綜合訓練，但缺少對作業(yè)深度和適切性的思考，大量同質化的練習導致學生思維僵化、心理受挫，消磨了學生的學習興趣與動力。

作業(yè)設計形式單一，缺乏多樣性。教師布置的作業(yè)多以知識鞏固為主，局限于教材、教輔和學生之間的單項交流。教師過分注重書面練習，簡單機械式的重復性作業(yè)多，缺乏多樣性與合作性的作業(yè)設計和研究。

作業(yè)設計“一刀切”，缺乏針對性。教師設計和布置作業(yè)時忽視了學生的個體差異，大家每天完成的都是同一份作業(yè)，或進行同一標準的評價?！罢疹櫞蟛糠謱W生”“為管理方便進行一刀切、齊步走”的教學理念讓高中英語的作業(yè)設計存在先天缺陷。

作業(yè)設計以應試為主，缺乏趣味性和創(chuàng)造性。功利性驅使下，高中三年的英語作業(yè)基本以刷題為主，而將學生感興趣的作業(yè)形式（如演講、閱讀、配音、課本劇表演等）置于邊緣地帶，處于可有可無的狀態(tài)。

探尋作業(yè)設計的理論依據

鑒于以上問題，教研組將作業(yè)設計創(chuàng)新的任務布置給全體英語教師，教師們紛紛表示要重新思考作業(yè)設計的手段和方法，并積極研讀資料，探尋作業(yè)設計的理論依據，使創(chuàng)新不盲目。

符合《普通高中英語課程標準（2017年版）》的要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》指出，“普通高中英語必修課程的內容與要求面向全體學生，具有基礎性特點。同時應遵循多樣性和選擇性原則，根據高中學生的心理特征、認知水平、學習特點以及未來發(fā)展的不同需求，開設豐富的選修課程”。同時認為，實施好英語課程需要有機整合課程內容，精心設計學習活動，以實現(xiàn)目標、內容和方法的融合統(tǒng)一。

遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是可能的發(fā)展水平，即通過教學所獲得的潛力。二者的差異就在于最近發(fā)展區(qū)。作業(yè)設計應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為其提供帶有適當難度且具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)內容，調動學生的積極性，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平。

切合“因材施教”的教育思想?？鬃釉陂L期的教育實踐中，總結前人的教育經驗，創(chuàng)立了“因材施教”的教育思想，該思想至今仍具有鮮活的生命力。教育必須從學生實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳發(fā)展。

創(chuàng)新性作業(yè)設計經驗分享

在教研組的統(tǒng)籌安排下，英語教師們進行了一系列探索與實踐，呈現(xiàn)出諸多精彩案例，并及時總結好經驗、好做法。

高一備課組：內容上，要注重豐富性、提高針對性。對于新課詞匯的預習作業(yè)，教師可以進行多層設計：找出個體閱讀有障礙的單詞，特別是黑體字，掌握其中文意思;嘗試對單詞進行英英解釋，并尋找近義詞、反義詞或詞性變化的派生詞等;自主積累英語詞塊，掌握其在句子中的應用，并進行遣詞造句。學生可以根據自己的學習能力和水平，自由進行選擇。

針對同一份預習作業(yè)，教師還可設計橫向的多層次作業(yè)，如設置生詞、派生詞和詞塊預習，閱讀文本的線索、主題和結構，尋找重難點句式，或者進行語法預習。學生可以根據自己的實際情況，選擇難度合適的作業(yè)，教師在后續(xù)課堂中通過自主合作學習的方式，讓不同層次的學生相互學習，提高學習的精準度。

在提高作業(yè)內容豐富性上，教師可以利用假期時段，借助部分學習App，鼓勵學生自主參加“補短”的學習。比如：單詞掌握得不好的學生，可以選擇“百詞斬”“維詞”等強化記憶的應用軟件;需要提高聽力和閱讀等能力的學生，可選擇“芝士派”“流利閱讀”等應用軟件;英語水平更好的學生，則可以利用“TED”這類App提高口語水平，開闊眼界，拓展思維。

高二備課組：形式上，要注重多樣化、增強趣味性。教師要充分發(fā)揮英語學科的特點，改變傳統(tǒng)的抄寫、背誦、默寫、聽寫等為主線的單一作業(yè)模式，盡可能為學生設計形式多樣、趣味性強的作業(yè)，提高學生的學習興趣。比如，頭腦風暴、趣味猜詞、游戲接龍、限時挑戰(zhàn)、制作以某個單詞為中心詞的思維導圖等均是強化單詞記憶的好方法，還可以每周舉行一次詞匯挑戰(zhàn)賽，激發(fā)學生學習詞匯、記憶詞匯的主動性。

高三備課組：難度上，要注重遞增性、提高適切性。學生之間的差異是客觀存在的，也是目前大班教學模式下教師必須面臨的問題之一，與其回避個體差異，不如將個體差異性和學生自主選擇有機結合，將現(xiàn)有資源進行再次開發(fā)，進行分解和匹配，形成分級作業(yè)，難度遞增。部分作業(yè)可以設置成“金字塔”形的自選作業(yè)：“塔基”作業(yè)適合基礎薄弱的學生，主要是引導學生查漏補缺，夯實必須掌握的單詞和詞組;“塔身”作業(yè)適合學習能力中等的學生，加深對詞匯以及重點語言知識的理解，幫助學生進一步鞏固基礎知識;“塔尖”作業(yè)適合班級里的優(yōu)生，屬于開放性的設計，需要學生在充分理解課文的基礎上，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，結合文章中的句型和詞匯，在情境中輸出實踐成果。

多角度、多梯度的作業(yè)設計，貫徹了因材施教的原則，踐行了新課程標準下的教學理念。通過目標清晰的“主題式”教研，教研組的學科教學能力、團隊凝聚力均得到一定程度的增強，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了有力支撐。

（作者單位：浙江省杭州市長征中學）

責任編輯：李香玉