陳璠 梁小楠
“不像一位數(shù)學(xué)老師。”這大概是洋蔥學(xué)院教育研究院院長金政國給許多人的第一印象。采訪那天,陽光灑在金政國身上,使他燦爛的笑容更加耀眼,他開朗、健談甚至有點活潑的性格,與人們對數(shù)學(xué)老師的刻板印象大相徑庭。這或許與他的數(shù)字化教學(xué)經(jīng)歷緊密相關(guān):曾任人大附中西山學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)項目負(fù)責(zé)人的金政國,早在2010年便一頭扎進(jìn)了數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)的實踐中,同時深耕教育信息化背景下的班級管理、教師培訓(xùn)等一系列工作。一線經(jīng)驗讓金政國領(lǐng)悟到教育信息化的魅力。他開始思考,既然科技賦予了教學(xué)力量,為何不用這些力量幫助更多的學(xué)校呢?帶著傳播經(jīng)驗使命的金政國,加入洋蔥學(xué)院深度挖掘教育信息化的價值。
隨著教育與技術(shù)的融合發(fā)展,“教育信息化2.0”被正式提出?!疤拱渍f,教育信息化1.0時代更多的是一些基礎(chǔ)信息化設(shè)備, 而2.0時代關(guān)注的是技術(shù)與課堂的深度融合,學(xué)校之間比拼的是縱深發(fā)展,所以學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展需要更專業(yè)的引領(lǐng)?!毙畔⒒逃返降自撊绾巫撸繋椭笏鞯男iL們找到努力的方向是金政國一直在堅持的事情。
打造信息化時代的新課程
作為社會公平的起點,教育公平在提高社會公平程度、促進(jìn)社會和諧、消除知識鴻溝等方面都具有重要意義?!皡^(qū)域掐尖”等違背教育規(guī)律的行為,長久實行會傷害教育的根本,進(jìn)一步導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源的分布不均衡,從而形成惡性循環(huán)。在金政國看來,提升課程品質(zhì)才是增強(qiáng)區(qū)域教育教學(xué)競爭力的可行之路。
“很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在低效甚至無效的時間,如果課程能夠聚焦學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)科思維的培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會提高,好成績是水到渠成的。”說到課程,金政國侃侃而談,“學(xué)一節(jié)課就應(yīng)該像吃了一道好菜,色香味俱全?!侵敢ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;‘味是指學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生感受到舒適;‘香是指內(nèi)容要讓學(xué)生感受到課程價值?!币源藶橐迹笫[學(xué)院提煉出一套“洋蔥味道”課程設(shè)計框架。該框架第一層是畫面感、趣味性、啟發(fā)性,即吸引學(xué)生的注意力。第二層是目標(biāo)感、邏輯性跟共情感,即讓學(xué)生專注于課程,鼓勵學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點。第三層是學(xué)科理解,即確保學(xué)生學(xué)懂課程內(nèi)容。
“一切皆流,無物永駐。”為讓“洋蔥味道”飄散到每位學(xué)生的課桌,洋蔥團(tuán)隊不遺余力地分析不同時代人類的學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)變化。現(xiàn)代學(xué)生是純粹的“網(wǎng)絡(luò)原住民”,習(xí)慣于接收碎片化的信息,在學(xué)習(xí)方式的選擇上與“70后”“80后”存在顯著差異。以注意力為例,數(shù)據(jù)顯示,十年前的學(xué)生一堂課的連續(xù)專注時間不超過15分鐘,而現(xiàn)在的學(xué)生專注時間大概在8~9分鐘。課程應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,以情境化、可視化的工具輔助學(xué)生理解知識。洋蔥學(xué)院從學(xué)生出發(fā),系統(tǒng)設(shè)計5~8分鐘的動畫視頻課程,在短時間內(nèi)快速抓住學(xué)生的注意力,輔助他們利用碎片時間積累知識,系統(tǒng)思考問題,以舒適的方式學(xué)習(xí)。
不同于真人講授的線上課程,洋蔥學(xué)院的動畫課程別有新意。金政國對此頗有心得,“學(xué)習(xí)理科的一大障礙就是其概念具有抽象性的特點,用動畫描繪出抽象的知識,可與學(xué)生具體的經(jīng)驗相連接,幫助學(xué)生深化理解,這是采用動畫授課的重要原因?!蓖瑫r,動畫有助于營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍,巧妙解決傳統(tǒng)課堂中過于嚴(yán)肅和刻板的問題。
無論時代如何發(fā)展,教育始終以人的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。洋蔥學(xué)院趣味十足的課程、啟發(fā)式的教學(xué)方法,不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感,還提升了學(xué)生對課程的認(rèn)同感,使教育的過程充滿了仁愛和人文情懷。
讓教師專業(yè)成長有“階”可攀
科學(xué)技術(shù)始終是為人服務(wù)的,信息化時代,學(xué)生自主解決問題的能力得到提高,這對教師的工作是一種挑戰(zhàn),也是教師提升自我的機(jī)遇。
優(yōu)秀教師比重不高,是大部分學(xué)校存在的共性問題。教育實踐的主體是教師,只有教師不斷完善自身的專業(yè)能力,才能發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要作用。學(xué)校要切實給教師提供“腳手架”,讓教師在終身學(xué)習(xí)的山峰上攀爬得快捷且輕松。從關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展出發(fā),洋蔥學(xué)院應(yīng)用SAMR模型,將課程因地制宜地引入課堂中,精準(zhǔn)助力教師成長。
適用于青年教師、代課教師的課堂雙師模式。SAMR模型的第一層是“替代”,即主要通過視頻講解課程內(nèi)容,線下教師負(fù)責(zé)觀察并記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)。雙師模式容易引發(fā)線下教師存在感降低的問題,從而影響教學(xué)熱情,這也是“三個課堂”之一的“名師課堂”難以規(guī)模化推廣的重要原因。為破解難題,洋蔥學(xué)院的動畫課程不涉及真人講解,更像是輔助課件,不僅保證線下教師的主體地位,還能強(qiáng)化教師專業(yè)知識的積累。
適用于優(yōu)秀教師的課堂重難點片段模式。SAMR模型的第二層是“增強(qiáng)”,即用視頻講解抽象的內(nèi)容,提高教師的效率。珍貴的課堂時間得到有效分配,使教師擁有更多精力關(guān)注學(xué)生的不同特點和個性差異,充分發(fā)展每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能。在課堂上巧做“加減法”,增加教學(xué)工具,減少低效教學(xué)行為,是教師實現(xiàn)減負(fù)增效的重要途徑,也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。
適用于有教學(xué)模式(先學(xué)后教、少教多學(xué))的學(xué)校和教師的三環(huán)五步模式。SAMR模型的第三層是“修改”,即保證學(xué)生先學(xué)有質(zhì)量,教師后教有方法。課前學(xué)生利用微課預(yù)習(xí);課中教師在人工智能的幫助下開展集體糾錯、當(dāng)堂訓(xùn)練等教學(xué)活動;課后教師根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果掌握學(xué)生的理解情況,有針對性地開展分層練習(xí)。技術(shù)的加持下,教學(xué)活動科學(xué)性更強(qiáng),有利于教師在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)個性化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂,同時有利于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
適用住宿式學(xué)校的機(jī)房課。SAMR模型的第四層是“重新定義”,即通過人工智能幫助學(xué)生及時糾學(xué)。“我們重新定義了教學(xué)課、習(xí)題課,讓學(xué)生在機(jī)房里面學(xué)習(xí),機(jī)房課完全可以排到學(xué)校的課表里面?!苯鹫d奮地向記者展示機(jī)房課課表示例,排布合理的機(jī)房課程打破了傳統(tǒng)群體教學(xué)模式,一人一機(jī)的配置仿佛為每位學(xué)生配備了一位“獨家助教”,準(zhǔn)確記錄練習(xí)軌跡、集中訓(xùn)練薄弱部分,從而幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。
疫情大考呼喚提升信息素養(yǎng)
2020年初,新冠肺炎疫情的暴發(fā)使線上教學(xué)備受關(guān)注,教育部提出利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)保障學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活。這場大規(guī)模的線上教學(xué),被金政國這樣的業(yè)界人士視為“震撼國際”的事件,同時也暴露出難以忽視的短板。“坦白說,許多學(xué)校和教師都是倉促上馬,被迫應(yīng)對。當(dāng)空間發(fā)生變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會變化,直接照搬線下的教學(xué)方式就會出現(xiàn)問題。比如教師點一個學(xué)生回答問題,學(xué)生可能在網(wǎng)絡(luò)上直接搜索答案?!币咔槠陂g,洋蔥學(xué)院免費開放了近3000節(jié)核心課程,金政國觀察后臺數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn),從早上8點到晚上10點,每個時間段都有大量學(xué)生在線學(xué)習(xí),高昂的熱情恰好說明以學(xué)習(xí)者為中心的課程模式,能極大程度上調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。
如今,這段特殊的時光已經(jīng)告一段落,然而改變已經(jīng)發(fā)生。對教師來說,線上教學(xué)模式對自身的信息素養(yǎng)提出新要求——不僅僅是能簡單地運用工具,還意味著要擁有推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力。洋蔥學(xué)院從學(xué)科知識、教學(xué)知識和信息技術(shù)知識維度綜合著手,基于融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識模型(TPACK),聯(lián)合高等教育出版社教師發(fā)展中心研發(fā)出教師信息化研修課程。金政國向記者展示了一張三環(huán)交疊圖:“綠色的環(huán)代表學(xué)科知識,即教什么;黃色的環(huán)代表教學(xué)法知識,即怎么教;粉色的環(huán)代表科技知識,即信息化教學(xué)方式;三個環(huán)的交疊部分,代表科技學(xué)科教學(xué)知識,即信息技術(shù)和教學(xué)融合得最好的狀態(tài)?!毖笫[學(xué)院關(guān)注教師的整體發(fā)展,針對不同層次的教師用不同的方式協(xié)助他們提升教學(xué)水平,使他們獲得核心能力,助推學(xué)校全面發(fā)展。
教育不是注滿一桶水,而是點燃一把火。信息化時代,教育須摒棄“灌輸式”的教學(xué)方法,利用技術(shù)適當(dāng)引導(dǎo),點燃學(xué)生心中對知識的渴望之火?!敖逃畔⒒铌P(guān)鍵的是課程建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將這三個部分落實好,教育信息化便可超越形式,推進(jìn)學(xué)科信息化,引領(lǐng)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)。”如是言道的金政國,眼睛里閃爍著智慧的光芒。