讓山區(qū)孩子接受最優(yōu)質(zhì)的教育

王夢茜　陳陽

初冬時節(jié)，位于大別山腹地的霍山縣仍依偎在深秋的懷抱中。通往霍山文峰學校的公路兩邊是層層疊疊的山巒，霧靄迷蒙中隱露或紅或黃的淡淡秋光。走入霍山文峰學校，置于學校前廣場的一塊文化石尤為引人注目，上面鐫刻著一行大字：讓山區(qū)孩子接受最優(yōu)質(zhì)的教育。這句話是劉彬創(chuàng)業(yè)辦學的起點，也是他一直以來所追求的教育理想。懷著這樣的初心，他一路前行，引領(lǐng)文峰教育從無到有，從有到強，成為皖西大地上一塊響亮的民辦教育品牌。

山區(qū)老百姓對優(yōu)質(zhì)教育的需求同樣迫切

霍山縣位于皖西大別山山區(qū)，在當?shù)赜小捌呱揭凰环痔?，一分道路和莊園”的說法。2003年，隨著霍山縣域經(jīng)濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進，大量農(nóng)村剩余勞動力向城市流動，使當?shù)爻霈F(xiàn)大批留守兒童，他們的教育成為亟待解決的社會難題;另外，一部分從外地來霍山縣的投資商、務(wù)工人員也急需把孩子送到寄宿學校讀書，以解決后顧之憂。而當時霍山縣并沒有寄宿學校，時任霍山二中校長的劉彬敏銳地察覺到——霍山縣雖地處山區(qū)、交通不便、經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，但是這里的老百姓對于教育多元化的需求和優(yōu)質(zhì)教育的期盼與發(fā)達地區(qū)同樣迫切。他的內(nèi)心萌生了一個強烈的想法——在當?shù)鼗I建一所優(yōu)質(zhì)的寄宿制學校。于是，他多方奔走，爭取政府支持，利用民間資本，籌建了一所民辦寄宿制初中——霍山文峰學校。

2005年3月到2008年8月是霍山文峰學校的初創(chuàng)階段，劉彬用“借米下鍋，從無到有”八個字概括這一階段，“從征地到蓋樓，從招生到辦學，我們當時是借錢，借勢，又借人”。霍山文峰學校是霍山縣第一所民辦學校，在一開始遭受了不少質(zhì)疑。劉彬回憶道：“有人說民辦學校就是賺錢的，有人說我們要辦‘貴族學校，還有人因為學校剛開始生源不佳而定性我們是差學校。面對這些聲音，我們也在不斷思考，要辦什么樣的學校？這所學校為誰服務(wù)？怎樣才能辦好？”思考中，劉彬越來越明晰這所學校存在的價值——讓山區(qū)孩子不出山門也能接受優(yōu)質(zhì)教育，以優(yōu)質(zhì)的教育資源和辦學條件為山區(qū)孩子的成長、成才提供廣闊的平臺。

2008年，對于霍山文峰學校而言是個關(guān)鍵節(jié)點。經(jīng)過三年的良性運轉(zhuǎn)、夯實基礎(chǔ)，學校在原有基礎(chǔ)上完善辦學體制，向下辦小學，向上辦高中，成為一所十二年一貫制的民辦寄宿制學校。自此，學校厚積薄發(fā)，大步邁入發(fā)展快車道。

留守兒童教育，學校發(fā)展規(guī)劃之重

“老師，明天見！”晚上七點，暮色四合，霍山文峰小學的校門口仍是一番熱鬧景象——熟識的家長們邊嘮嗑邊等著接孩子，各個年級的學生分批次排隊走出校門，老師們在校門口維持秩序并與學生一一道再見。

小學放學為何這么晚？劉彬?qū)⑦@種“早出晚歸”的走讀模式稱為“日托”。早晨，學校會派校車去接孩子，孩子們從吃早飯開始，到晚飯后做完作業(yè)，這一天都由學校托管。這種方式非常受當?shù)丶议L的歡迎?！拔覀儗W校的學生家長在輔導(dǎo)孩子學習方面，一是能力不足，二是沒有時間。很多家長都外出務(wù)工，留在當?shù)氐囊苍跒樯嫳疾ǎ绯鐾須w，甚至還要上夜班。所以，他們把孩子送到學校來，我們要全權(quán)負責孩子的學習和生活。每天放學后，孩子不需要帶任何作業(yè)回家，老師會利用午間和晚自習時間輔導(dǎo)他們完成作業(yè)?！被羯轿姆逍W校長王冠華進一步解釋道。

相較于霍山文峰小學的寄宿、走讀雙軌模式，霍山文峰學校（初中部、高中部）是全寄宿制學校。學校每兩周安排一次校車送學生回家，然而有部分學生一學期都無法回家，親情缺失、家庭教育缺位等問題在他們身上尤為突出。劉彬回憶起曾經(jīng)的一名高一學生，他因為父母離異與爺爺奶奶生活在一起，后來爺爺也外出打工，奶奶便把他送到文峰學校就讀。由于長期的親情缺失，這名學生每次看到其他同學的父母來校探望時，便用小刀在手背上劃口子自殘。劉彬和學校老師對此高度重視，多次找他談心、安撫、疏導(dǎo)，使其極端心理得到及時糾正。為了守護留守兒童心靈成長，學校把心理課納入課堂教學，建立“留守兒童心理咨詢室”，同時要求老師多找留守兒童談心，鼓勵他們樂觀、開朗地面對學習和生活中的困難。

霍山縣留守兒童數(shù)量較大，文峰學校9000多名學生中有70%都屬于這一群體。因此，從辦學的第一天起，劉彬便將留守兒童教育納入學校的發(fā)展規(guī)劃當中?！傲羰貎和雽W后要過親情、環(huán)境、人際關(guān)系三關(guān)。”為幫助他們順利“過關(guān)”，劉彬提出“建家一樣的學校、做父母般的老師、當兄妹般的同學”，以“陽光下成長，幸福中留守”為目標，對留守兒童做到“先安身，后安心，再培育”。

在學校這個溫暖的大家庭里，留守學生每天都寫交流日記，與班主任進行心與心的溝通;生活老師精心照顧著學生的生活起居;課后他們可以到教室和“留守兒童之家”看書、看電視，參加校園活動;想父母了，可以到親情話吧打電話……每逢節(jié)假日，這群孩子會自覺地留在學校復(fù)習、自習或預(yù)習，可以得到值班老師的“一對一”輔導(dǎo)，也可以參加豐富多彩的社團和俱樂部活動。這便形成了具有文峰特色的“三習、一輔導(dǎo)、一活動”。

今年中考取得全縣第二名的姜孟紅如今是文峰學校的高一學生，從小學到高中，這是她在這所學校的第十個年頭。每年生日，老師和同學們都會與她一起過?！鞍謰屧谖液苄〉臅r候就外出打工了，一年到頭也看不見爸爸媽媽幾面。但我在學校里過得很快樂，這里有老師和同學的陪伴?！苯霞t說道。

經(jīng)過多年的部署和實踐，文峰學校形成了以教育和服務(wù)留守兒童為中心、以開展各種關(guān)愛活動為載體、以有效教學為保障的長效機制，致力于讓留守兒童在學校中學會自理、自立、自強、自律，鍛煉他們的意志品質(zhì)，培養(yǎng)他們的健全人格，促使他們健康成長。

課改深化之路亦是學校發(fā)展之路

在課程改革縱深發(fā)展的當下，越來越多的學校實踐，由“術(shù)”的層面指向“道”的層面，從諸如合作探究、動手操作等課堂元素的引入，到真正撬動教育和教學主體間的關(guān)系發(fā)生變革。霍山文峰學校的課程改革從其亟待改變現(xiàn)實困境的需求出發(fā)，可以說是從一開始就抓住了課改的關(guān)鍵問題。

霍山文峰學校初創(chuàng)時期，社會和家長對學校的認可度不高，學校面臨招生難、生源流失嚴重等一系列難題。最初，學校實行封閉式管理，力圖把學生圈在校園里，教師加班、學生補習是家常便飯，其結(jié)果是教學成績并未有很大提高，學生厭學情緒與日俱增，有的學生甚至視學校為監(jiān)獄，要求轉(zhuǎn)學。這一現(xiàn)狀引發(fā)了劉彬的深刻反思：“為什么學校嚴格精心地管理，教師兢兢業(yè)業(yè)地教學，換來的卻是學生的厭校、厭學？我們深切認識到學生沒有錯，是我們傳統(tǒng)的教育教學觀念有問題，是我們陳舊的教學方法有弊端。實施課程改革是唯一的出路！”

為了解決學生因厭學而流失的問題，讓學生進得來、留得住、學得好，圍繞“如何走出一條適合民辦寄宿制學校生存發(fā)展的路子”，劉彬帶領(lǐng)全校教職工開展了一場大討論。經(jīng)過全校上下的學習、思考、研討，文峰人確立了“尋找閃光點，追求最大值”的育人理念。“當時我們的學生大多調(diào)皮搗蛋，家里管不住，就送到學校來。作為老師，我們要找到孩子身上的優(yōu)點，并及時給予鼓勵與表揚，對學生的無意之錯，多寬容淡化，讓學生的優(yōu)點發(fā)展到最大值，缺點減少到最小值?！眲⒈蛴脭?shù)學語言道出了學校的育人理念。

明確育人理念后，文峰人開始了艱難的課改之路。劉彬深知要讓學生熱愛課堂、喜歡學習，就必須改變課堂教與學的關(guān)系。2008年上半年，劉彬帶隊，多次組織校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師到山東杜郎口中學、江蘇洋思中學等名校參觀和考察，回來后再看教學錄像，大膽嘗試課堂改革。經(jīng)過一段時間的摸索，教與學的方式逐漸改變，初步實現(xiàn)讓課堂“活”起來、讓學生“動”起來的目標。2008年10月，霍山文峰學校加入“十一五”教育部規(guī)劃課題《有效教學行動策略研究》。經(jīng)過專家引領(lǐng)，從理論的高度明確了學本課堂的本質(zhì)和特色，使課堂真正成為學生基于學、展示學、交流學、深化學的“學堂”。2013年，學校步入模式創(chuàng)建階段，構(gòu)建了“QIT”問題導(dǎo)學型學習模式。這一學習模式的關(guān)鍵詞是問題（Question）、智慧（Intelligence）、思維（Thought），即以問題導(dǎo)學為中心組織教學，讓學生人人參與，個個展示;以智慧學習為中心開展學習，讓學生自主自信，增長智慧;以思維發(fā)展為中心，讓學生開拓思維，發(fā)展個性，激發(fā)創(chuàng)造力。逐漸成熟的課堂教學改革，讓學生在課堂中得到充分發(fā)展，有效提高了教育教學質(zhì)量，學校辦學規(guī)模迅速擴大。

除了課堂教學改革，文峰學校在全面落實國家課程要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)生源狀況大力開發(fā)和建構(gòu)具有自身特色的校本課程。

下午第四節(jié)課，科教樓的機器人活動室里，十幾名初二學生正在做軌跡賽項目的練習，兩人一組，一人負責搭建機器人，一人負責編程。他們需要通過自主搭建與編程，讓機器人沿著軌道，從起點順利走到終點，在這一過程中還要跨越障礙或做一些具體的任務(wù)。有組學生遇到了問題——他們的機器人總是一走到彎道處就打轉(zhuǎn)，他們在一旁的電腦上一遍遍地修改程序?！皺C器人活動主要是培養(yǎng)學生解決問題的能力。每年到了比賽現(xiàn)場，孩子們才知道比賽任務(wù)是什么，這個時候他們就要自己去思考如何搭建、如何編程、中途遇到問題如何調(diào)整等。這非?？简瀸W生的隨機應(yīng)變能力與動手能力?！睓C器人社團教師介紹道。正在調(diào)整機器人構(gòu)件的學生補充說：“在學習機器人編程的過程中，我發(fā)現(xiàn)物理和數(shù)學這些學科中有許多奇妙的地方等待著我去探索。”

機器人活動課程是文峰學校校本課程的一個縮影。為充分發(fā)揮每個學生的潛能和個性，促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，文峰學校聚焦核心素養(yǎng)，建構(gòu)校本課程，共開發(fā)6大類40余門特色校本選修課。包括：身心健康類、品格素養(yǎng)類、藝術(shù)審美類、人文素養(yǎng)類、科技創(chuàng)新類、綜合實踐類。每類包含多項課程，納入每周課程安排，鼓勵學生根據(jù)興趣自主申報。

活動課時間，每一名學生都能找到自己的一方天地：達爾文俱樂部，孩子們正學做生態(tài)球;剪紙俱樂部，剛?cè)腴T的初一學生拿著刻刀學習刻紙;非洲鼓俱樂部，七個孩子與老師圍成一圈邊打鼓邊唱歌;與此同時，霍山文峰小學的操場上，二年級的孩子們正跟著輪滑教練滑行……“如果有老師或?qū)W生對某一方面特別感興趣，想成立一個新社團，也可以自己做個方案遞交分部校長，學校會積極支持，場地、經(jīng)費、師資都不是問題?！眲⒈蚶事曅Φ?。

從招生難到“以在文峰上學為榮”，從初期在校生800余人到現(xiàn)在9000多人，從只是帶著學生跳繩、下棋到如今成體系的40多門校本課程……伴隨著課程改革的推行與深化，學校不斷發(fā)展、壯大，走出了一條具有文峰特色的課改之路。先后獲得“中國民辦教育百強學?！薄叭珖鴮W本教育聯(lián)盟首批示范?！薄叭珖咧袑W校課程改革聯(lián)盟發(fā)起單位”“中華詩教先進單位”“第十一屆安徽省文明單位”“首屆安徽省文明校園”“安徽省民辦學校先進單位”等多項榮譽。

凝聚資源，集團化辦學實現(xiàn)新跨越

經(jīng)歷十余年深耕，霍山文峰學校辦學質(zhì)量躍升，學校的社會影響力和美譽度也大幅提升，周邊市縣的學生紛紛慕名來此求學，“有從省會城市合肥來的學生，也有從距離這兒300多公里的蚌埠市來的學生”。在這樣的背景下，劉彬開始思考學校的升級路徑：“我希望能將我們學校的優(yōu)質(zhì)資源進行擴散，把我們的一些經(jīng)驗做法輻射到周邊縣市。”2016年，安徽文峰教育集團成立，以原有初中部、高中部和霍山文峰小學為基點，向外延伸拓展，是一家以基礎(chǔ)教育為主體的多元化企業(yè)集團。旗下學校包含霍山文峰學校、霍山文峰小學、合肥藝術(shù)中學、安徽華夏旅游學校、合肥致遠美術(shù)學校、霍邱文峰學校。

學校的穩(wěn)健發(fā)展得益于師資建設(shè)和教育科研這兩個生長點。劉彬從建校初期就尤為重視學校教師隊伍的培養(yǎng)?！斑^去說的教師培訓，現(xiàn)在叫作校本培訓，就是強調(diào)學校要以教師為本。一所學校師資隊伍強，才有實力，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?！闭驹诩瘓F化辦學的版圖上，劉彬?qū)W校的師資建設(shè)、教育科研等都有了更為長遠的規(guī)劃。

其中一個規(guī)劃便是成立文峰教育研究院，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，將集團化辦學的優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來。文峰教育研究院成立以后，首要任務(wù)是夯實集團內(nèi)各所學校的教學教研管理和師資培訓。讓成熟的骨干教師發(fā)揮引領(lǐng)帶頭作用，在備課、上課、試卷命題、課題研究、學生培養(yǎng)等方面，成體系地給予新教師以方向與指導(dǎo)。如何打通資源？線上教育是劉彬計劃著力布局的。“兄弟學校之間的示范課、教師的優(yōu)質(zhì)教案、寒暑假期間教師給學生的答疑解惑都可以上傳，這樣資源就進一步打通了。”

校園文化研究是教育研究院的第二大任務(wù)。“雖是一個集團，但集團化辦學不能千校一面。不同類型的學校、處于不同的地域，必有不同的文化底蘊，要因地制宜、因校制宜?！崩纾簩τ诘靥幧絽^(qū)、庫區(qū)、革命老區(qū)的霍山文峰學校，劉彬?qū)⑽姆寰衲殲椤按髣e山石的堅毅品質(zhì)，淠河之水的執(zhí)著追求，紅色土地的奉獻情懷”;對于學校北面就是渡江戰(zhàn)役總前委指揮部的合肥藝術(shù)中學，劉彬則把“攻堅克難，勇往直前”八個字當作校訓，將渡江戰(zhàn)役一往無前的精神融入學校文化。

教育教學上整合資源抓管理，文化構(gòu)建上立足各校創(chuàng)特色，劉彬希望未來能以文峰教育研究院為支點，撬動集團辦學的力量，促進各所學校實現(xiàn)同步優(yōu)質(zhì)，綻放獨特的精彩。

投身教育40余年，劉彬還未曾想過“退休”的事。如今已63歲的他仍經(jīng)常在合肥、霍山、霍邱三地間來回奔波?！叭绻院蟆姆暹@塊教育品牌能夠做得更好，我們將走出安徽，走向全國?！倍殡S劉彬的辦學步伐一同走出去的，還有一所山區(qū)學校的精神、一名教育人的理想與情懷。

劉彬

南京師范大學在職研究生學歷，中學高級教師。歷任安徽省六安市霍山縣迎駕廠初中校長、佛子嶺中學副校長、霍山二中校長兼黨總支書記等職務(wù)。2005年創(chuàng)辦民營霍山文峰學校并擔任校長，現(xiàn)任安徽文峰教育集團總校長、安徽省民辦教育協(xié)會中小學專委會副理事長、安徽省社會學學會教育專業(yè)委員會主任，是霍山縣第十四屆人大代表，霍山縣第十一次、十三次黨代會代表，第九、十屆政協(xié)委員。