新時代人才觀：學力比學歷更重要

萬春?萬秋紅　翟曉迪

隨著經濟全球化的縱深發(fā)展和各國綜合國力競爭的日趨激烈，“人才”作為創(chuàng)造生產力和體現國家實力的寶貴資源，其地位和作用更為凸顯。各國政府都很重視人才的培養(yǎng)與選用，重視人才隊伍的建設與發(fā)展。習近平總書記也在多次講話中強調了人才的重要性，認為人才是事業(yè)發(fā)展最寶貴的財富，人才資源是黨執(zhí)政興國的根本性資源，要求全社會樹立新時代的人才觀，重視人才工作，努力形成人才輩出、人盡其才、才盡其用的生動局面。那么，什么是人才？新時代的人才觀是什么？新時代對人才的評價標準是什么？是本文要探討的問題。

人才與人才觀

最早談及人才的著作是《詩經·小雅·菁菁者莪》，其中提到“君子能長育人才，則天下喜樂之矣”，以生長茂盛的植物比喻人才的茁壯成長，希望人才能夠成為天下人民喜愛的有華采的人;漢代王充在《論衡·累害》寫道“人才高下，不能鈞同”，此處的 “人才”是指有才能的人;中華辭海中對人才的定義是指有品德有才能的人。2003年印發(fā)的《中共中央 國務院關于進一步加強人才工作的決定》指出：“只要具有一定的知識或技能，能夠進行創(chuàng)造性勞動，為推進社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設，在建設中國特色社會主義偉大事業(yè)中作出積極貢獻，都是黨和國家需要的人才?！边@里明確了人才應具備的三個要素：一是具有一定的專業(yè)知識或專門的技能;二是從事創(chuàng)造性勞動;三是能為社會作出積極貢獻。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的界定有了更廣闊的外延和更深刻的內涵。習近平總書記認為新時代的人才要具有堅定的理想信念、強烈的愛國情懷、持續(xù)的創(chuàng)造思維活力、敢于擔當的責任意識以及共建共贏的國際理念，這在一定意義上打破了社會上的“學歷偏見論”，更符合新時代“人人皆可成才”的理念。

習近平總書記根據新時代的發(fā)展特點提出了“聚天下英才而用之”的“大人才觀”：要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。這一人才觀回答了幾個關鍵問題：人才的發(fā)展模式——人人皆可成才;人才的建設規(guī)?！獢狄詢|計;人才的本質特征——高素質的勞動者和技術技能人才。

新時代的人才觀更看重“學力”

現實中，人們常常以學歷作為評判人才的標準，認為高學歷者即人才，很多用人單位也以學歷作為選拔和任用人才的標準，認為學歷代表能力和水平。這其實是對人才的誤解，對學歷與學力認識的混淆。

學歷是指人們在教育機構中接受科學文化知識培訓的學習歷程，一般以國家認可的教育機構所頒發(fā)的學歷證書為憑證。而學力則是實際學習能力和知識水平的概括，指一個人的知識水平及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力。一般情況下，取得一定文憑的學歷者應當具備與之相符的學力，學歷在某種情況下也可以作為預計學力的依據。其實，學歷與學力是“名”與“實”的關系。而古往今來的人大多注重“名”，如生前有官名、死后有謚號，根深蒂固的求“名”思想流傳至今，就是追求高學歷，用一紙文憑證明自己的能力。但在現實中也并非都“名至實歸”，一些高學歷者未必能將在校所學付諸實際以充分發(fā)揮其高學力，因此，學歷并不代表一個人的實力。我們也會發(fā)現，一些為社會作出突出貢獻的人也并非高學歷。例如：現代文學家莫言，首位中國籍諾貝爾文學獎獲得者，其第一學歷是小學五年級肄業(yè);雜交水稻之父袁隆平，其第一學歷為大專，但他為我國糧食生產和農業(yè)科學發(fā)展作出了杰出貢獻。他們符合人才的共通特征：德才兼?zhèn)洌兄R、有技能、有創(chuàng)新、有愛國情懷、有國際視野，都為社會和國家作出了積極貢獻。且人才的類型多種多樣，依據國際標準可分為學術型人才、工程型人才、技術型人才、技能型人才等，不同類型的人才應有各自的適用標準。因此，以學歷來評判人才既缺乏客觀事實依據，也有失公允。

新時代的人才觀有一個突出的創(chuàng)新點在于其是“大人才觀”，強調人人皆可成才，評判人才的標準也更為多元化和廣泛化。而要營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，則需要改變用人機制。用人單位要轉變觀念，不以學歷論能力，在招聘任用和晉升評聘中減少學歷方面的限制，給更多有實力的人才嶄露頭角的機會。例如，杭州市將95后快遞小哥李慶恒評定為市高層次人才，并給予一百萬購房補貼，這一現象體現出新時代對人才的認定——只要通過自己的努力和專注于某一行業(yè)持續(xù)不斷的精進就可以成為這一方面的人才。當今社會不僅需要高精尖人才，也需要基礎性服務型人才，傳統(tǒng)的高學歷高科技人才觀應轉向更為廣泛、更為豐富的多元人才觀。我們要看到無論從事的是基礎性工作，還是高新技術工作，都可以人才輩出。社會對于人才的考核，應不在于其有多高文憑，而在于其有多少本事，是否具備為社會服務的意識和專業(yè)的工匠精神。

新時代的人才觀更看重學力而非學歷。當代教育學家朱永新曾提到，學力比學歷更有價值，能力、知識結構和體系更為關鍵，未來要淡化文憑、學歷、名校這些在用人過程中的作用，教育本身就是應該幫助每個人成為他自己。對于培養(yǎng)未來人才的教育者，尤其是高中階段的教育者們，不應過多地向受教育者灌輸“唯學歷論”的錯誤觀念，給學生造成“一考定終身”的錯覺，這種狹隘的人才培養(yǎng)觀正是造成高考復讀生規(guī)模日益擴大的原因之一。如果拓寬人才選拔和培養(yǎng)的途徑和道路，讓更多的高中畢業(yè)生認識到還可以通過其他渠道成才，發(fā)揮自己不斷發(fā)展的潛能，想必高考復讀熱能得到一定程度的降溫，高考的壓力也會有所減輕?；谖覈壳暗膰?，高考仍是一種選拔人才、培養(yǎng)人才的有效機制，但這并不意味著只有這一條途徑能讓人才脫穎而出。人才也可以從最不起眼的實踐工作中逐漸成長起來。人的學歷是有限的、靜態(tài)的，而學力則是動態(tài)的、不斷發(fā)展的。只要人人樹立終身學習的理念，不斷提升自身的能力、建構豐富的知識體系，終將成為社會需要的人才。

新時代，我們要樹立適應新形勢、新任務、新要求的科學人才觀，跟上時代前進的步伐，讓人人都學有所長、學有所用，打破“唯學歷”“唯帽子”的怪圈。

（作者萬春單位：六盤水師范學院;作者萬秋紅、翟曉迪單位：六盤水市第一實驗中學）

責任編輯：王夢茜