淺談行為矯正技術(shù)在智障學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用

陳為鏡

摘要：給我一打強(qiáng)健而沒有缺陷的孩子，并在我自己設(shè)定的特殊環(huán)境中養(yǎng)育他們，那么，我可以擔(dān)保，在這十幾個(gè)孩子之中，隨便挑選一個(gè)孩子，我都可以將之訓(xùn)練成為我選定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商業(yè)首領(lǐng)，甚至是乞丐或者小偷，無論他的天資、嗜好、傾向、才能、職業(yè)以及種族。雖然這段話抹殺了個(gè)體先天素質(zhì)的作用，但是它很好地體現(xiàn)了個(gè)體行為具有可塑性，并通過一定的技術(shù)對(duì)之進(jìn)行訓(xùn)練的觀點(diǎn)。大量研究證明，采用行為矯正技術(shù)是可以讓個(gè)體行為發(fā)生改變的。那么，我們就有可能通過設(shè)計(jì)有效的教育策略和干預(yù)技術(shù)來改變智障兒童的行為問題。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)生；行為矯正技術(shù)；干預(yù)；行為問題

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-0159

所謂情緒與行為問題，是指有別于正常的情緒和行為。但如何界定情緒與行為的正常與否非常困難。不同的研究者或?qū)I(yè)人員由于研究目的和使用測量工具的不同，其判定的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。情緒與行為障礙在特殊教育領(lǐng)域中是爭議較多的一個(gè)領(lǐng)域。情緒與行為障礙兒童的障礙表現(xiàn)比較復(fù)雜，需要教育訓(xùn)練、醫(yī)學(xué)治療以及心理治療等多方面的配合。因此，要鑒定評(píng)估一個(gè)兒童的情緒與行為是否正常，取決于用什么標(biāo)準(zhǔn)。

所謂問題行為的功能，簡單來說，就是問題行為產(chǎn)生的原因。行為技術(shù)矯正中所提到的功能評(píng)估就是通過收集、分析行為資料了解行為功能的過程。這是一個(gè)系統(tǒng)的過程，一般可分為四個(gè)階段，描述問題行為、辨別環(huán)境中的因素、提出行為功能的假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。這一過程的重要目的就是要了解行為背后的真正目的，從而提高行為干預(yù)計(jì)劃的效率和效果。本文通過課堂教學(xué)中和學(xué)校日常相處中發(fā)現(xiàn)了解智障兒童行為問題，對(duì)智障兒童行為問題的干預(yù)提出自己的看法。

一、智障兒童行為問題干預(yù)的目的

培養(yǎng)良好的行為和社會(huì)適應(yīng)能力。行為矯正技術(shù)一直被認(rèn)為是一種改變個(gè)體行為問題、培養(yǎng)良好行為的有效教育手段。1937年美國智力殘疾人協(xié)會(huì)提出，判定一個(gè)兒童是否智力存在障礙時(shí)，不但要使用智商指標(biāo)，而且要使用社會(huì)適應(yīng)能力指標(biāo)，社會(huì)適應(yīng)能力成為特殊兒童鑒定的重要指標(biāo)。

二、行為矯正的實(shí)施過程，達(dá)到一定的干預(yù)矯正作用

1.行為篩選

行為篩選的過程實(shí)際上是一個(gè)問題行為識(shí)別的過程。在這個(gè)過程中，干預(yù)者需要將智障兒童讓其他人或者本人所煩惱的問題轉(zhuǎn)化為可以觀察、可測量的具體行為，并對(duì)這些行為進(jìn)行詳細(xì)的分析，以確定行為矯正的目標(biāo)。

2.確定行為干預(yù)目標(biāo)

行為干預(yù)的目標(biāo)針對(duì)兩類行為，不需要的行為和需要的行為。行為矯正不僅僅是處理不需要的行為，而且也需要培養(yǎng)符合當(dāng)事人發(fā)展需要的良好行為。對(duì)于需要的行為，也要進(jìn)一步確定該目標(biāo)行為是加強(qiáng)、發(fā)展還是拓展。

3.確定行為干預(yù)的方法和具體步驟

根據(jù)所確定的行為目標(biāo)、評(píng)估結(jié)果以及個(gè)體的具體情況，選擇適當(dāng)?shù)男袨槌C正技術(shù)來達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。所采用的行為矯正技術(shù)不同，所設(shè)計(jì)的行為矯正步驟、具體實(shí)施方案以及所需要注意的問題也會(huì)有所不同。

4.制定行為矯正的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案

在行為矯正的過程中，干預(yù)者需要采用一定的方法確定行為干預(yù)措施是否使個(gè)體的行為發(fā)生了變化，即確定行為干預(yù)措施這一自變量與行為變化這一因變量之間是否存在明確的關(guān)系。這就需要干預(yù)者制定一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，對(duì)智障兒童進(jìn)行監(jiān)測，以評(píng)估行為矯正措施的有效性。

5.實(shí)行行為矯正計(jì)劃

當(dāng)行為矯正計(jì)劃制訂好之后，就可以根據(jù)預(yù)定的計(jì)劃實(shí)施。在實(shí)施過程中，干預(yù)者要做好行為的監(jiān)測工作，并在必要的時(shí)候及時(shí)調(diào)整干預(yù)措施。

三、行為矯正技術(shù)在智障兒童教學(xué)中的應(yīng)用方法探析

1.觀察法

教師在課堂教學(xué)中觀察智障學(xué)生的表現(xiàn)，了解心理活動(dòng)特點(diǎn)?？梢允墙處熍c學(xué)生一起在活動(dòng)中頻繁互動(dòng)，教師觀察。也可以在課間進(jìn)行觀察，還可以對(duì)學(xué)生在自然生活環(huán)境的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，然后記錄。

2.示范模仿療法

在與智障學(xué)生的相處過程中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候智障學(xué)生的不良行為問題都是來自于模仿。那么，教師可以在課堂教學(xué)中樹立一個(gè)榜樣，提供一個(gè)觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象，從而促使智障學(xué)生的行為發(fā)生改變。在示范模仿療法中，榜樣是需要教師經(jīng)過周密的設(shè)計(jì)與安排，榜樣所呈現(xiàn)的動(dòng)作通常是智障學(xué)生需要學(xué)習(xí)的新的技能。

3.代幣制

在課堂教學(xué)中面對(duì)智障學(xué)生表現(xiàn)出的行為問題，有時(shí)候可以使用代幣這一行為矯正策略。代幣制的實(shí)施有利于教師更好地控制自己的行為，對(duì)學(xué)生的良好行為有更好的客觀的辨別。一旦智障學(xué)生表現(xiàn)出良好的目標(biāo)行為，就發(fā)放代幣，設(shè)置代幣的數(shù)量兌換某一種強(qiáng)化物。

4.行為契約

行為契約指的是這樣一份特殊的合同，這份合同對(duì)特定的行為完成與特定獎(jiǎng)勵(lì)物的獲得、發(fā)放兩者之間的關(guān)系進(jìn)行了約定。對(duì)于有多樣行為問題的智障學(xué)生來說，我們可以執(zhí)行行為契約，同時(shí)對(duì)多個(gè)行為進(jìn)行約定，通常運(yùn)用不同的程序和原則對(duì)個(gè)行為進(jìn)行干預(yù)。

5.隔離

隔離又稱為強(qiáng)化暫停。具體來說，是指當(dāng)智障學(xué)生表現(xiàn)出某種不良行為時(shí)，及時(shí)撤銷除其正在享用的正強(qiáng)化物以阻止或消除某種不良行為的出現(xiàn)，或者把個(gè)體轉(zhuǎn)移到正強(qiáng)化物較少的情境中。例如，在課堂中，教師正在組織學(xué)生做游戲，但是小王不斷地伸手去打前面同學(xué)的背部，教師讓小王出列，不允許他繼續(xù)玩游戲，直到游戲結(jié)束。結(jié)果，小王在以后游戲時(shí)去拍同學(xué)的次數(shù)就少了。

四、結(jié)論

智障兒童有其特有的生理、心理特征，也容易產(chǎn)生很多不良的行為問題?！敖處煹膶捜輵?yīng)該以發(fā)展性為限度，換言之，只有那些能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極意義的言行才能給予容忍，而一切不利于學(xué)生發(fā)展的則應(yīng)該排除在寬容之外”。行為矯正技術(shù)的原理看似簡單卻常常被人誤用，父母或者教師若能創(chuàng)造性地進(jìn)行應(yīng)用，于家庭，于學(xué)校，于社會(huì)，實(shí)在大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省溫州市特殊教育學(xué)校325000）