“書”山有路，“閱讀”為徑

朱曉玲

【摘 要】 閱讀指導(dǎo)是低年級語文教學(xué)的核心任務(wù)。為了提高閱讀指導(dǎo)的實(shí)效性，教師可以從營造情境、互動(dòng)提問、多元教學(xué)三個(gè)方面入手，讓學(xué)生徜徉于書的海洋，暢享閱讀的精彩和快樂，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低年級;閱讀指導(dǎo);策略

提高小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀能力是語文教師共同關(guān)心的重要課題。閱讀能力不僅關(guān)系著學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)，對學(xué)生其他科目學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一定影響。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮教育智慧，積極提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生搭建一條通向“書山”的康莊大道。

一、興趣為先，情境為導(dǎo)

興趣是一種強(qiáng)烈的、渴望認(rèn)識外界事物的心理傾向。在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是最為核心的教學(xué)難點(diǎn)。低年級學(xué)生喜歡憑興趣行事，而閱讀是一種高級的思維活動(dòng)，對低年級學(xué)生很難產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。對此，為了激發(fā)學(xué)生“對知識的渴望”，教師可采用“情境教學(xué)”的方法，讓學(xué)生沉醉在文字間。

例如，在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，教師可按照以下步驟實(shí)施教學(xué)：首先，利用談話導(dǎo)入，和學(xué)生暢聊旅游過程中的趣事，順利引出“安徽黃山”這一地理名跡。接著，向全體學(xué)生展示多媒體課件，借助光影的變換依次呈現(xiàn)黃山的神奇景色，尤其是黃山奇石的風(fēng)采，讓學(xué)生近距離感受黃山獨(dú)特的美。通過這兩個(gè)步驟，低年級學(xué)生的注意力已經(jīng)集中到課堂上。此時(shí)，趁學(xué)生興趣正濃，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，看看文章主要介紹了哪幾種奇石，重點(diǎn)描寫了哪些奇石的樣子，這些奇石分別叫什么名字。在多媒體課件的引導(dǎo)下，學(xué)生的腦海中產(chǎn)生了各種各樣的圖像，從而更容易沉浸在閱讀的氛圍中。而且，在找尋有關(guān)奇石描寫的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也會(huì)和課件中的影像進(jìn)行對應(yīng)。一旦有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生立刻歡呼雀躍。在那一刻，學(xué)生真正感受到了閱讀的快樂。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生興趣。尤其是針對低年級學(xué)生而言，興趣直接關(guān)系著學(xué)生整節(jié)課的聽課質(zhì)量。對此，教師不妨創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沉浸其中。

二、互動(dòng)提問，增強(qiáng)成效

在低年級語文教學(xué)中，互動(dòng)提問的方法非常有利于提升學(xué)生的閱讀能力。一方面，提問是一個(gè)雙向的過程，通過教師的導(dǎo)學(xué)啟思，學(xué)生的思維就會(huì)像開閘的洪水，源源不斷地涌向課本;另一方面，提問也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維、想象思維，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣。而且通過提問師生之間的互動(dòng)頻次也會(huì)增加，這對提高課堂的生態(tài)性具有重要影響，有利于提升閱讀教學(xué)的整體成效。

例如，在教學(xué)《葡萄溝》一課的過程中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題 ：“在作者的筆下，葡萄溝是怎樣的地方？文章中，作者用一句話表達(dá)了對葡萄溝的贊美，你能找出這個(gè)句子嗎？為什么作者認(rèn)為‘葡萄溝是個(gè)好地方？從哪里看出的？葡萄溝給你留下了怎樣的印象？你能用一句話來夸夸葡萄溝嗎？”問題提出后，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，從文章中找到問題答案，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在這個(gè)過程中，學(xué)生沉醉于作者的描寫中，對文章也能有更加深刻的領(lǐng)悟和思考。比如，有的學(xué)生通過互動(dòng)討論，對葡萄溝做了這樣的描述，“在我眼里，葡萄溝可謂是‘水果天堂，一定洋溢著陣陣果香。而且從文章中也可以讀出維吾爾族人民的熱情好客，葡萄溝的確是一個(gè)好地方”。由此可見，“互動(dòng)討論+提問”是提高學(xué)生閱讀效率的絕佳策略。

在小學(xué)語文教學(xué)中，提問可以激發(fā)學(xué)生思考，互動(dòng)能夠促進(jìn)信息共享。只有主動(dòng)提問、積極互動(dòng)，語文課堂才能充滿生機(jī)活力，學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率才能得到提升。

三、多元教學(xué)，優(yōu)化體驗(yàn)

早期的語文教學(xué)，模式相對單一，因此很大程度上降低了教學(xué)本該有的趣味性。隨著素質(zhì)教育和生本教育理念的興起，語文教育者發(fā)現(xiàn)，一味延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅無法適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境，甚至還會(huì)降低語文的教學(xué)效果。對此，教師需要優(yōu)化語文教學(xué)，用豐富多樣的模式優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《中國美食》這篇課文時(shí)，教師可采用如下策略對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：首先，利用多媒體課件播放《舌尖上的中國》紀(jì)錄片片段，要求學(xué)生找出其中涉及的美食，激發(fā)學(xué)生對美食世界的向往;接著，由于課本中已經(jīng)羅列了很多美食佳肴，因此教師可以將這些佳肴背后的故事講述給學(xué)生，還可以引入“八大菜系”的概念，讓學(xué)生了解美食世界的精彩;然后，在課堂組織一個(gè)趣味盎然的小活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)“八大菜系”的具體介紹，判斷課文中出現(xiàn)的菜肴分別屬于哪一菜系，并給出具體的理由。同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)“你說我猜”活動(dòng)，要求一位學(xué)生在臺上描述菜肴的特色，另外一位學(xué)生報(bào)出具體的菜名。最后，要求學(xué)生以自己家鄉(xiāng)為切入點(diǎn)，選擇一道特色美食，寫成一篇小短文，在課堂上分享。組合式教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的閱讀效果，也增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性。

在低年級語文課堂中，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，教師需要豐富教學(xué)方式，用小學(xué)生樂于接受的模式展開語文授課，使教學(xué)兼顧趣味性的基礎(chǔ)上，保證科學(xué)性。

綜上所述，小學(xué)低年級語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教師共同關(guān)注的，并且需要積極解決的重要課題。實(shí)際教學(xué)中，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，教師需要積極發(fā)揮教育智慧，用多元趣味的教學(xué)模式鋪墊一條通向“書山”的光明大道，將縷縷書香留在學(xué)生心頭。

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