預(yù)測有據(jù)、預(yù)測有法

王樹志

【摘 要】 預(yù)測，這一策略旨在引導(dǎo)學(xué)生更好地展開閱讀之旅。在課堂上，我們要引導(dǎo)學(xué)生理解為什么預(yù)測、如何預(yù)測、怎樣運(yùn)用預(yù)測。借助圖片、文段、生活經(jīng)驗(yàn)，展開預(yù)測，使學(xué)生的思維能力和審美能力獲得雙重提升。

【關(guān)鍵詞】 預(yù)測;生活經(jīng)驗(yàn);圖片

洪訊濤曾在《童話的基本論述》一書中對(duì)童話這樣定義：“童話是一種以幻想、夸張、擬人為表現(xiàn)特征的兒童文學(xué)樣式。”在童話的世界里，樹會(huì)說話、鳥會(huì)交談、小動(dòng)物也和孩子們一樣有了思想。多么神奇，又富有童趣。孩子們的成長路途中少不了童話的陪伴?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也曾明確表述：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！币虼嗽诓烤幇娼滩闹校掝愓n文所占比重較大，在小學(xué)階段的分布集中在低段和中段，其中一年級(jí)6篇 ，二年級(jí)6篇，三年級(jí)2篇，四年級(jí)4篇。

小學(xué)童話教學(xué)的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生開展有效的童話閱讀。在三年級(jí)上冊(cè)，教材編者特意安排了一個(gè)單元的童話課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得預(yù)測方法、會(huì)讀童話、愛讀童話。教材編排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會(huì)叫的狗》三篇童話。通過開展《總也倒不了的老屋》的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)預(yù)測。后兩篇文章是習(xí)得預(yù)測之后的運(yùn)用。這樣的編排，從扶到放、從教到用，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，提升了學(xué)生的閱讀能力。

在孩子的世界里，預(yù)測這一閱讀策略并不陌生。但之前它一直存在于無意識(shí)的閱讀中，童話課將預(yù)測這一手段引入課堂，旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)預(yù)測、形成思考的能力。

下面筆者將以《永遠(yuǎn)也倒不了的老屋》為例談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生預(yù)測有據(jù)、預(yù)測有法。

一、開門見山、會(huì)用生活預(yù)測

《總也倒不了的老屋》，讀完題目，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)暗藏在里面的語言張力?！袄衔菀呀?jīng)活了一百歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了?！边@樣一棟殘破不堪的老屋居然永遠(yuǎn)也倒不了。為什么呢？學(xué)生自然而然就產(chǎn)生了疑問。老師根據(jù)學(xué)生的這一疑問，相機(jī)引入“預(yù)測”這一概念，揭開它的神秘面紗。

師：什么樣的房子叫老屋？你能用自己的語言描述一下嗎？

生1：一百多歲。

生2：很久很久沒人住了。

生3：殘破不堪的老屋。

……

師：出示圖片，就是這樣的老屋。于是他給自己下了定義：“好了，我到了倒下的時(shí)候了！”你覺得這座老屋倒下了嗎？為什么？（請(qǐng)不同學(xué)生說不同的想法。）

生1：也許是因?yàn)樗€有想做的事情。

生2：可能是因?yàn)橛惺裁词虑榘l(fā)生讓他改變了主意。

生3：可能是有人挽留他。

……

師：孩子們，你們剛才做了種種猜想。這就是預(yù)測。

語文新課標(biāo)在教學(xué)建議部分也曾這樣談到，“語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”。當(dāng)孩子接觸一部分新知識(shí)，產(chǎn)生認(rèn)知期待的同時(shí)，也會(huì)因?qū)ξ粗暮闷嫔鲆恍┎淮_定、不自信因素。教師由文段對(duì)老屋的描寫入手，聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測、做出猜想。在學(xué)生獲得自主探究學(xué)習(xí)的愉悅感時(shí)，再來揭開“預(yù)測”的神秘面紗，進(jìn)而將語文要素的“高深莫測”化解于無形。

二、情節(jié)推進(jìn)、巧用圖片預(yù)測

這座年代久遠(yuǎn)、渾身破敗的老屋被人遺忘了很久，就在他想倒下去的時(shí)候，小貓、老母雞、小蜘蛛紛紛來到老屋，所以老屋總也倒不下去。這些小動(dòng)物來了之后，與老屋之間發(fā)生了哪些故事呢？

師：老屋為什么總也倒不了？老師再給你一條線索，你就知道了。（出示小貓和老屋的圖片）

師：猜猜看老屋什么原因沒倒？你看到了什么？小貓說的貓語，喵喵喵。誰來幫老師翻譯一下。

生1：小貓可能對(duì)老屋說，它和媽媽走散了，想在這里等等媽媽。

生2：小貓可能對(duì)老屋說，下大雨，她的窩被雷電擊中了。

生3：小貓可能對(duì)老屋說，外面太黑了，它感到害怕。

……

師：作者是這樣寫的。一起讀一讀，看看你們預(yù)測得準(zhǔn)確嗎？

出示文段“再過一個(gè)晚上，行嗎？今天晚上有暴風(fēng)雨，我找不到一個(gè)安心睡覺的地方?！?/p>

新課標(biāo)提出：“讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考;要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！鳖A(yù)測有意料之中，又有意料之外。在探討合作的過程中，既能收獲胸有成竹的篤定，又能收獲出乎意料的驚喜。當(dāng)學(xué)生結(jié)合圖片展開預(yù)測，個(gè)性化的閱讀就形成了。

三、結(jié)構(gòu)反復(fù)、善從文段預(yù)測

在童話故事中，最常見、最經(jīng)典的結(jié)構(gòu)就是反復(fù)性結(jié)構(gòu)，即結(jié)構(gòu)相同、情節(jié)相似、寫法相似的段落。《蜘蛛開店》《小蝌蚪找媽媽》《漁夫和金魚的故事》以及《總也倒不了的老屋》都運(yùn)用了這一結(jié)構(gòu)。反復(fù)式的結(jié)構(gòu)段落符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠喚醒學(xué)生的閱讀期待。對(duì)于結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，不只是機(jī)械地去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)反復(fù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，什么是反復(fù)？為什么是反復(fù)？借助預(yù)測這一閱讀策略可以很好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探尋文章結(jié)構(gòu)奧秘。

師：接著誰又來了呢？有可能是誰？

生：老母雞（根據(jù)圖片預(yù)測）

師：第二天老屋在倒下之前準(zhǔn)備說什么？

生：好了，我到了倒下的時(shí)候了。

師：同學(xué)們，我們根據(jù)文段預(yù)測。接下來如果來了小松鼠，它和老屋之間會(huì)發(fā)生什么故事？

生：在老屋倒下的時(shí)候，小松鼠會(huì)來到，請(qǐng)求老屋的幫助。老屋答應(yīng)了它，又沒有倒下去。

師：我們回看這個(gè)文段，老屋和小貓、老母雞的故事，可以概括為這幾個(gè)詞。

計(jì)劃——偶遇——請(qǐng)求——回應(yīng)。

師：請(qǐng)同學(xué)們依照這條線索試著自己口頭創(chuàng)作下?？纯催€有誰會(huì)來？

（學(xué)生展示）

師：如果照著這個(gè)節(jié)奏講故事。老屋總也倒不了，故事總也講不完。讀者也沒有耐心再聽下去了。

同學(xué)們，你們對(duì)照課文想想看，在結(jié)局的安排方面，作家還有什么奇思妙想？

生：講了三個(gè)故事就結(jié)束了。

生：結(jié)局沒有再提“好了，到了我要倒下去的時(shí)候了。”

師：這就是作者故事安排的精妙之處。安排了三個(gè)故事.卻出人意料，戛然而止。借助標(biāo)題、線索、圖片、句段、生活經(jīng)驗(yàn)幫助我們完成預(yù)測。

本單元的導(dǎo)讀提示談到“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣?！遍喿x的愉悅感是從讀者的審美感受中獲得的。通過預(yù)測，孩子們對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作。課堂預(yù)測所激發(fā)出的想象力帶給孩子的是閱讀和審美能力的提升?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于寫作，要求教師“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！睂?duì)文本的預(yù)測，其實(shí)就是讀者對(duì)作品的再創(chuàng)作與深加工。

根據(jù)新課改的理念，低段的童話教學(xué)一直都倡導(dǎo)讀與寫的結(jié)合。但是落實(shí)到寫的方面，筆者發(fā)現(xiàn)低段學(xué)生的“天馬行空”固然充滿想象力，但是容易找不到邏輯，容易變成“流水賬”作文。所以，在低段的童話寫作教學(xué)中，我們要實(shí)現(xiàn)先扶后放，要給學(xué)生準(zhǔn)備好“梯子”。有了梯子，學(xué)生能對(duì)自己的想象進(jìn)行再修剪，刪減掉無關(guān)緊要、細(xì)枝末節(jié)的部分，留存精華和閃耀的部分。預(yù)測這一閱讀策略的使用，就是一架幫助學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的梯子。對(duì)語言的預(yù)測、幫助孩子們留意文本的別致之處。對(duì)情節(jié)的預(yù)測、帶給孩子們口頭創(chuàng)作和文本呈現(xiàn)的碰撞火花。對(duì)結(jié)局的預(yù)測，讓孩子感受意料之外的驚喜。

【參考文獻(xiàn)】

[1]洪汛濤.童話的基本論述[M].上海：上海教育出版社，2014.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.