生活化策略在初中德育教育過程中的實施探討

盧成巧

摘要：在初中德育教育過程中，教師可以實施生活化策略，將教學理論與實際生活相結合，以提升教學的有效性。初中生正處于世界觀、人生觀、世界觀的成型階段，運用生活化策略，能夠激發(fā)學生的學習興趣，明確德育教育的目標，鍛煉學生的觀察力，為學生的三觀建設打下堅實基礎。

關鍵詞：生活化策略；初中德育教育；實施

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0088

初中德育教育是德育的重要組成部分，不僅能夠幫助學生養(yǎng)成健康積極的生活態(tài)度，還可以幫助學生養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質。教師在初中德育教育中可以運用生活化策略，讓學生將所學知識與實際生活相結合，采用設置情境的方式，展開角色扮演，組織團體活動，讓學生能夠在實踐中運用初中德育教育知識。

一、立足實際生活，明確德育目標

教師在初中德育教育中可以明確德育目標，并以德育目標為基礎，讓學生能夠從實際生活出發(fā)，培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀、價值觀[1]。教師要注意學生間的差異性，能夠尊重學生的地位，秉持以人為本的原則，在初中德育教育中能夠進行個性化教育。教師需要改變學生的不良道德品質，讓學生形成完整的人格，樹立正確的三觀。教師需要明確德育目標，并從目標出發(fā)，介紹教學的脈絡，通過提問的方式，逐步引導學生接受德育教育內容，并能與生活場景進行對比。

比如，在“學會調控情緒”中，教師可以采用提問的方式對學生進行教育?！霸趯W習中積攢了巨大壓力時，應該怎樣調控情緒？”，學生能夠根據實際生活，思考壓力的來源，如學習壓力、家庭內部矛盾、同學關系等，并思考一些通用的減壓方法，如聽音樂、睡覺、運動等，讓壓力不再積聚于內心，而是嘗試將壓力宣泄出去，或是轉移注意力，讓壓力自然消減。教師還可以提出意見，讓學生與親友、家長進行交流，將壓力進行轉移。

二、展開分析討論，細化德育內容

在初中德育教學中，教師需要為學生營造舒適的交流環(huán)境。教師可以設置生活化場景，讓學生進行交流，并進行詳細品讀。教師可以使用信息技術，展示視頻、圖片等材料，讓學生能夠對實際情況加以分析[2]。教師可以鼓勵學生運用所學知識，對一段生活場景進行分析，能夠解讀各個角色的應對方式及問題所在，或是對圖片中出現的問題進行細化處理，讓學生能夠從小事出發(fā)，學會尊老愛幼、擔負責任等優(yōu)良品德，努力改正自身存在的問題，提升教學效果。

比如，在“拒絕不良誘惑”中，教師可以采用播放視頻的方式進行教育。學生能夠看到生活中的一段場景，從主人公的視角，看到生活中的種種誘惑，如上課時看小說、休息時抽煙、依賴電子產品等，學生能夠對視頻重新審視，并逐個找出生活中的不良誘惑。學生在分析的過程中，能夠進行個性化分析，如抽煙需要禁止，尤其是在校園內，需要通報批評，了解吸煙的危害，而在依賴電子產品中，需要介紹電子產品的輻射以及游戲充值的陷阱。

三、重視學習體驗，調整教育模式

在生活化策略的應用中，教師需要優(yōu)化教學模式，能夠運用多樣化的教學方式，提升學生的學習體驗。教師可以采用角色模擬的方式，讓學生通過角色扮演，還原生活場景，提升學生的代入感，讓學生理解德育教育的作用。教師還可以展開辯論賽[3]，讓學生自行搜集信息與素材，對“扶不扶”等論點加以分析，讓學生能夠接觸社會，加強學生的自我保護意識。學生在各種活動中，能夠將教學內容與實際生活相結合，讓學生的道德品質得到大幅進步。

比如，在“兩代人的對話”中，教師可以開展角色模擬活動。學生能夠劃分角色，選擇扮演父母或是兒女，并展示實際生活中存在的各種問題，進行情景模擬，如學習成績不及格、在學校打架斗毆、對父母沒大沒小等，讓學生選擇不同的主題進行情境演繹。學生能夠發(fā)揮表演才能，展現各種實際生活中存在的問題，并讓其他學生產生共鳴，思考自己平日里的應對方法，并能夠從角色扮演中，看到自己的影子，無形中提升了學生的道德品質。

四、觀察應用效果，進行評價分析

教師在中學德育教育中可以鍛煉學生的觀察能力，讓學生審視近一段時間的德育教育效果，并通過填表的方式，了解學生的評價結果。教師可以引入自評、他評等手段，提升評價的準確性，采用專業(yè)表格，評估學生的道德品質、生活態(tài)度、學習狀態(tài)等各項指標。生活化策略是一種教學策略，最終都需要落實到生活當中，采用打分、評價等方式，能夠幫助學生認識到自己的進步，提升學生的學習積極性，讓學生找到新的前進方向，引導學生逐步提升自我。

比如，在“禮貌顯魅力”中，教師可以通過填表、觀察等方式了解學生的變化。班級中有部分學生存在不講禮貌的現象，如不會使用敬語，不會打招呼，不聽家長、教師的勸阻等，教師在教育后可以觀察學生近一段時間的表現，并對學生的變化進行評價。學生能夠采用自評、他評的形式，了解自己的文明禮貌程度，感受自身的變化。教師可以對學生進行個性化指導，讓學生能夠知行合一，深入了解禮貌的作用，提升學生的道德品質及適應力。

五、結語

在中學德育教育中，教師可以采用生活化策略，通過立足實際生活、展開分析討論、重視學習體驗、觀察應用效果等方式，激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的德育水平。

參考文獻：

[1]張克迎.初中德育教學生活化實施策略研究[J].課程與教學，2019，8（27）：76-77.

[2]方曉維.初中德育課堂生活化實踐研究[J].學科互動，2018，10（43）：88-89.

[3]吳偉蓮.關于初中德育課堂生活化的實踐探討[J].課程教育研究，2018，6（34）：55-56.

（作者單位：浙江省蒼南縣赤溪鎮(zhèn)初級中學325808）