整體設(shè)計(jì)小學(xué)英語課堂語境的教學(xué)策略

李娟娟

摘? ? 要

在小學(xué)英語課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)語境，能促進(jìn)學(xué)生深入理解教材內(nèi)涵，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。PEP教材里L(fēng)ets talk和Lets learn兩個(gè)板塊的語境有時(shí)并無關(guān)聯(lián)，如何展現(xiàn)課題語境的連貫和真實(shí)性，要求教師認(rèn)真研讀和分析教材文本語言，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，勇于創(chuàng)新整合目標(biāo)詞匯和語句。結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，采用延伸文本語境，整體輸入新知，重構(gòu)文本語境、提煉主旨提問，融合關(guān)鍵信息、形成整體語境等教學(xué)策略，整體設(shè)計(jì)語境，探究文本主題意義。

關(guān)鍵詞

小學(xué)英語 整體語境 PEP教材

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中指出，所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)在一定的主題語境下進(jìn)行[1]。主題意義探究是核心素養(yǎng)落地的主要途徑。圍繞主題整體設(shè)計(jì)語境，引導(dǎo)學(xué)生探究文本主題意義，才能生成高效的課堂對(duì)話，發(fā)展學(xué)生的聽說能力，提升核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常把PEP教材里的Lets talk和Lets learn兩個(gè)板塊在一節(jié)課里完成。但由于兩個(gè)板塊的敘事內(nèi)容連續(xù)性較弱，有的毫無關(guān)聯(lián)，如何整合兩部分中的目標(biāo)詞匯，整體設(shè)計(jì)語境，成為新授課首要考慮的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談三點(diǎn)具體策略。

一、延伸文本語境，整體輸入新知

目標(biāo)語言的輸入不能零散分裂，教師必須認(rèn)真研讀和分析教材文本語言，對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，勇于創(chuàng)新整合目標(biāo)詞匯和語句。這樣才能積極地促進(jìn)學(xué)生開展對(duì)話，從而高效地建構(gòu)語言知識(shí)。比如PEP五（下）Unit 5 Whose dog is it？ B部分，本課的主題語境是“人與自然”領(lǐng)域。

1.文本分析

六個(gè)重點(diǎn)詞匯中的drinking，eating出現(xiàn)在Lets talk的文本中，呈現(xiàn)的語境是Sam在Chen Jie的家中詢問小狗Fido的去向。另四個(gè)新詞climbing，sleeping，jumping，playing分布在Lets learn部分，語境是Chen Jie和Mike 在公園里討論Fido和一些兔子的活動(dòng)。顯然，兩個(gè)部分的語境并沒有直接的聯(lián)系，人物也發(fā)生了改變。經(jīng)過多次研討，筆者抓住文中Sam問的一句：Where is Fido now？這一語句，從Lets talk的語境入手，拓展Fido這只狗在家里的活動(dòng)情境，展開六個(gè)現(xiàn)在分詞的整體輸入和意義教學(xué)。

2.教學(xué)策略

首先奠定文本輸入主情境，導(dǎo)入時(shí)說：Fido is so cute and naughty. Lets enjoy some pictures of him.教師出示Fido在家里到處玩耍的動(dòng)圖，并配上文字解說：Look！ Hes sleeping in the living room. Then， hes drinking in the kitchen. Now， hes sitting in the bedroom…觀看Fido調(diào)皮的活動(dòng)情境之后，教師緊接著說：Today Sam is at Chenjies home.He wants to play with her dog Fido. Where is Fido？Lets listen and tick the right picture.教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽一段對(duì)話并打鉤正確的圖片，學(xué)生回答：Fido is in the living room.Hes sleeping.學(xué)生在聽覺上初步感知核心句型，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯sleeping及句型Fido is sleeping.

進(jìn)入對(duì)話主體學(xué)習(xí)，輸入drinking，eating的詞匯教學(xué)。教師呈現(xiàn)Sam和Chen Jie坐在客廳沙發(fā)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句型Is he v-ing？進(jìn)行練習(xí)。然后播放文本視頻動(dòng)畫，之后呈現(xiàn)Fido在廚房喝水和Fido在廚房吃東西的兩張圖片，讓學(xué)生選出正確的圖片。教師說：Oh，F(xiàn)ido is in the kitchen.教師提問： Is he drinking water？學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答：No，he isnt.Hes eating.這時(shí)，學(xué)生對(duì)話自然展開，聚焦核心句型的生成：Is he v-ing？Yes，he is. /No，he isnt.He is doing something. 然后，延伸Fido的活動(dòng)場(chǎng)所，探究jumping，climbing，playing三個(gè)目標(biāo)詞匯及目標(biāo)語句。教師在文本原有語境下另行設(shè)計(jì)，適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)話。

我們以Sam尋找Fido的視角來組織教學(xué)，通過核心問題Where is Fido？逐步將六個(gè)現(xiàn)在分詞進(jìn)行整體輸入，減少語言知識(shí)點(diǎn)的零散性，進(jìn)而探究文本主題意義，自然促進(jìn)學(xué)生更清晰地運(yùn)用新知。

二、重構(gòu)文本語境，提煉主旨提問

高效的課堂語境應(yīng)該意思連貫，前后關(guān)聯(lián)，符合邏輯。有些課堂為了在語境中引入新詞，設(shè)計(jì)了很多問題，導(dǎo)致課題提問多而雜亂，課堂結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。教師應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)創(chuàng)新教材文本，為學(xué)生的探究活動(dòng)搭建更好的載體，提煉精準(zhǔn)的課堂提問。如PEP 五（上）Unit 5 There is a big bed.Part A Lets talk.&Lets learn.本課的主題語境是“人與自我”領(lǐng)域。

1.文本分析

教材內(nèi)容由兩部分組成。在Lets talk部分主要呈現(xiàn)了Zhang Peng與好友討論他的房間的情境，而Lets learn.部分呈現(xiàn)了本課時(shí)要學(xué)習(xí)的五個(gè)詞匯，由Zhang Peng介紹運(yùn)用核心句型There is a …介紹房間。可以看到兩部分的語境有一些直接的聯(lián)系，但目標(biāo)詞匯并沒有全部呈現(xiàn)在對(duì)話語境中。

2.教學(xué)策略

基于整體語境的創(chuàng)設(shè)，利于學(xué)生更好地理解文本主題意義，教師整合兩部分的學(xué)習(xí)語篇，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)文本，如圖1所示：