幼兒園情感式美術(shù)課程的探索與實(shí)踐

文 丁嵐嵐

一、抓住情感線(xiàn)索，凸顯課程特色

幼兒期是健康情感形成的奠基期，也是進(jìn)行情感教育的關(guān)鍵期。在幼兒期進(jìn)行“情感發(fā)展”的研究，是我園情感式美術(shù)課程前行的重要抓手。在課程實(shí)踐中，我園確立了“幼兒情感發(fā)展”的內(nèi)涵，立足推動(dòng)幼兒道德感、理智感、美感以及情感能力的提升與發(fā)展?；诖耍覀儑@幼兒道德感、理智感、美感以及情感能力這“三美一能”的情感線(xiàn)索，展開(kāi)了一系列的課程探索活動(dòng)。例如，在“美無(wú)錫”的主題活動(dòng)中，我們圍繞無(wú)錫的特產(chǎn)、建筑、景點(diǎn)等特色，開(kāi)展了形式多樣的美術(shù)活動(dòng)，如欣賞活動(dòng)“太湖水”、繪畫(huà)活動(dòng)“惠山古鎮(zhèn)”、手工活動(dòng)“泥娃娃”等。在情感式美術(shù)課程中，以幼兒情感為切入點(diǎn)，通過(guò)一日生活中關(guān)注幼兒情感、發(fā)現(xiàn)幼兒情感需求以及推動(dòng)幼兒良好情感的發(fā)展，讓幼兒在課程實(shí)施中有所成長(zhǎng)，也讓幼兒園課程特色更加凸顯。

二、堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，優(yōu)化課程內(nèi)容

（一）關(guān)注幼兒興趣，生發(fā)主題活動(dòng)內(nèi)容

主題美術(shù)活動(dòng)是我園課程建構(gòu)的重要組成部分。在主題活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，我們從幼兒的興趣和需求出發(fā)，尋找主題活動(dòng)的生發(fā)點(diǎn)，生成一系列能促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)，以此不斷充實(shí)我們的園本課程。如主題活動(dòng)“堅(jiān)果總動(dòng)員”中，教師抓住幼兒對(duì)堅(jiān)果的興趣，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展了一系列符合本園實(shí)際的主題活動(dòng)，如“找堅(jiān)果”“拾堅(jiān)果”“堅(jiān)果大調(diào)查”等日?；顒?dòng)；“堅(jiān)果大變身”“堅(jiān)果暢想記”等美術(shù)教學(xué)活動(dòng)；“堅(jiān)果分家”“堅(jiān)果找朋友”等區(qū)域活動(dòng)；“堅(jiān)果家族鬧翻天”等美術(shù)游戲等。這樣的課程建構(gòu)方式不僅賦予了幼兒園課程重要的價(jià)值意義，也推動(dòng)了我園的情感式美術(shù)課程的發(fā)展。

（二）關(guān)注幼兒生活，挖掘傳統(tǒng)文化的教育功能

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富和優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感?！笨梢?jiàn)，在幼兒園進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化教育具有一定的必要性。

在傳統(tǒng)文化教育的實(shí)踐中，我們將幼兒園傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容聚焦到特色節(jié)慶和傳統(tǒng)藝術(shù)上，立足幼兒的生活，充分挖掘其豐富的教育資源。例如，在節(jié)慶教育活動(dòng)中，我們圍繞“國(guó)慶節(jié)”，組織幼兒開(kāi)展了《祖國(guó)，我愛(ài)你》幼兒畫(huà)展、國(guó)慶美術(shù)游戲游園會(huì)等，讓幼兒了解祖國(guó)的大好河山，萌發(fā)初步的愛(ài)國(guó)意識(shí)。傳統(tǒng)藝術(shù)教育實(shí)踐中，我們基于幼兒的生活經(jīng)歷，開(kāi)展了適合本園特色的美術(shù)類(lèi)傳統(tǒng)文化藝術(shù)活動(dòng)，如在我園的美術(shù)情感特色長(zhǎng)廊中設(shè)置了豐富多樣的美術(shù)體驗(yàn)區(qū)，有泥塑區(qū)、印染區(qū)、剪紙區(qū)、水墨區(qū)等?；谟變荷?，充分挖掘傳統(tǒng)文化中的教育功能，不僅有利于幼兒情感的發(fā)展，更賦予了幼兒園課程獨(dú)特的魅力。

（三）關(guān)注幼兒體驗(yàn)，豐富社會(huì)實(shí)踐資源

著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“大自然、大社會(huì)是活教材?！蔽覀兂浞掷米匀画h(huán)境、社會(huì)環(huán)境資源，為幼兒提供多種視野開(kāi)闊、可親身體驗(yàn)的活動(dòng)平臺(tái)，讓幼兒真切領(lǐng)略到生活中的自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美。如在“古韻無(wú)錫”畫(huà)展活動(dòng)中，我們帶領(lǐng)幼兒來(lái)到社區(qū)，欣賞一幅幅韻味十足的水墨畫(huà)作品，不僅讓幼兒感受到無(wú)錫古鎮(zhèn)獨(dú)特的建筑與景觀，還領(lǐng)略到江南水鄉(xiāng)別樣的藝術(shù)美。通過(guò)一系列豐富的美術(shù)課程實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒擁有了真實(shí)的審美情感體驗(yàn)，更進(jìn)一步完善了園本特色課程內(nèi)容。

三、借助教育敘事，推動(dòng)課程發(fā)展

教育敘事，是教師專(zhuān)業(yè)生活事件的真情告白，是一種富有情感魅力的課程研究途徑。透過(guò)教育敘事，我們可以看到教師在活動(dòng)中如何展現(xiàn)自我、塑造自我及完善自我。教師是課程的建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者，是課程不斷前行的重要支柱，而教育敘事正是教師課程研究的最佳途徑，可以幫助他們將理論與實(shí)踐更好地相互連接、相互轉(zhuǎn)換。在情感式美術(shù)課程實(shí)踐中，我們針對(duì)美術(shù)集體活動(dòng)、美術(shù)游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等與課程相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行敘事，讓教師剖析自己對(duì)教育的觀點(diǎn)，從而幫助教師逐步形成正確的課程觀、兒童觀和教育觀，進(jìn)一步促進(jìn)情感式美術(shù)課程的良性發(fā)展。

在課程前行的路上，我們不斷直面問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)關(guān)注情感主線(xiàn)、課程改革、教育敘事來(lái)提升課程建構(gòu)的有效性與適宜性，促進(jìn)了幼兒良好情感的發(fā)展，推動(dòng)我園情感式美術(shù)課程的探索與實(shí)踐。