挖掘復(fù)學(xué)操作中的學(xué)校發(fā)展價值

■婁延果

各地的中小學(xué)相繼有序復(fù)學(xué)。在相關(guān)部門的指導(dǎo)下，各學(xué)校都在閉環(huán)管理、交往間距、體溫監(jiān)測等方面對入學(xué)、上課、用餐、住宿等環(huán)節(jié)，采取了嚴(yán)格的防護(hù)措施。在防疫、教學(xué)兩不誤中，校長們一定要關(guān)注其中的隱性價值，藉此推動學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

推進(jìn)課堂教學(xué)改革

各省教育部門均對復(fù)學(xué)后的班容量提出了要求，如一個班不超過30 人。這需要學(xué)校把原來同一班的同學(xué)分到AB 兩個教室上課。表面上似乎倍增了教學(xué)工作量，但換個角度看，實(shí)為推動課堂教學(xué)改革提供了難得的機(jī)遇。

多年來，課堂教學(xué)改革要解決的問題之一，就是課堂上老師講得多，學(xué)生被動聽講的問題。面對AB 班的設(shè)置，如果學(xué)校不改課表，不另派老師，仍只由原老師任教，則會出現(xiàn)一位老師同時面對兩個教室內(nèi)同學(xué)授課的情況。高水平的老師一定會先給兩個教室內(nèi)的學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們都有“活”可干，再根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況、需求精講，或給予個性化指導(dǎo)。客觀上老師也不能再長篇講解，因?yàn)榱硪粋€教室的學(xué)生正在等待著老師?？梢?，AB 班“難題”的出現(xiàn)，倒逼老師摒棄“一言堂”的教學(xué)方式，促成了任務(wù)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教，推動了學(xué)校課堂改革。

強(qiáng)化尊重生命的倫理意識

學(xué)校是教育和生命相遇的地方，是生命的棲息地。復(fù)學(xué)操作中堅持防疫常抓不懈，目的是為了不讓校園內(nèi)的生命安全受到威脅。

復(fù)學(xué)一定是在疫情總體向好，防控降級的形勢下才實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校依然實(shí)施如此嚴(yán)密的布控措施，不惜代價，嚴(yán)防死守，就是要守衛(wèi)健康，保護(hù)生命。這反映出政府、學(xué)校、社會生命至上、健康優(yōu)先的價值觀和倫理觀。敬畏、尊重、珍愛生命的意識在這樣的操作中得到了強(qiáng)化，認(rèn)識得到了升華，學(xué)校用實(shí)際行動向師生詮釋了健康第一、生命無價的倫理意識。

其實(shí)，現(xiàn)代社會中類似的舉措還有許多，都彰顯了人類的生命意識。如所有建筑都設(shè)計安裝了高標(biāo)準(zhǔn)的消防設(shè)施，我國建筑抗震等級標(biāo)準(zhǔn)一再提升，公眾參入意外傷害險保險近年明顯提升等等。所有這一切，首先是保護(hù)生命，不讓生命受到威脅，其次是當(dāng)不可抗的小概率事件發(fā)生時，能夠挽救生命。這是現(xiàn)代社會的基本倫理，更是學(xué)校應(yīng)給予師生的堅定信念。

促進(jìn)學(xué)校管理的精細(xì)化

對生命的呵護(hù)、疫情的防控需要精細(xì)化的管理，但在以往，囿于認(rèn)識、習(xí)慣、能力等綜合因素，學(xué)校追求的管理精細(xì)化常難以落到實(shí)處。

病毒肆虐，決定了復(fù)學(xué)的操作必須精細(xì)，且要落實(shí)到每一環(huán)節(jié)、每一空間。學(xué)生入校測溫點(diǎn)的科學(xué)設(shè)置，超溫學(xué)生處置的程序，與屬地疾控中心暢通的對接等等，所有這一切精細(xì)操作，都需要謀劃、分責(zé)、落實(shí)，需要培訓(xùn)到每一師生，且有監(jiān)督機(jī)制保證同一標(biāo)準(zhǔn)長期運(yùn)行。

學(xué)校防疫工作具有的精細(xì)化、高標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)落實(shí)特征，對于促進(jìn)日常工作的精細(xì)化具有較高的價值。一是提升了教師對學(xué)校工作精細(xì)化的認(rèn)識，即通過努力，學(xué)校工作能夠落實(shí)到如此精細(xì)；二是學(xué)到精細(xì)化管理的方法，即防疫工作布置雖是在相關(guān)部門的指導(dǎo)下，靠外力推動才在校園內(nèi)形成的，但謀劃、組織、落實(shí)全過程，教師一定學(xué)到了使工作精細(xì)化的方法；三是師生在一定程度上適應(yīng)了精細(xì)化管理，并養(yǎng)成了新的習(xí)慣。這些都為疫情過后，學(xué)校管理的提檔升級奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)校研發(fā)能力的提升

學(xué)校的全部工作可分為項(xiàng)目工作與常規(guī)工作兩大類。常規(guī)工作是已經(jīng)在學(xué)校正常實(shí)施，有固定的程序、模式和檢測評估機(jī)制的工作。而項(xiàng)目工作則是為解決學(xué)校發(fā)展遇到的新問題需要研發(fā)，并推行實(shí)施的工作。

復(fù)學(xué)操作新穎、精細(xì)，是項(xiàng)目工作，需要學(xué)校分塊研發(fā)?？煞譃槿藛T監(jiān)控、課堂教學(xué)、發(fā)病處置、住宿就餐、校園消殺等項(xiàng)目組，分別指派團(tuán)隊(duì)專攻，研制出方案后再實(shí)戰(zhàn)演練、耦合并聯(lián)，形成學(xué)校整體的復(fù)學(xué)操作機(jī)制。研發(fā)中需要整合、汲取文件政策要求、外地他校經(jīng)驗(yàn)、防疫科學(xué)原理、學(xué)校物質(zhì)條件、師生文化素養(yǎng)等多方面的條件和要素。可見，復(fù)學(xué)操作的研發(fā)、實(shí)施、達(dá)標(biāo)，需要研發(fā)隊(duì)伍的政策轉(zhuǎn)化、協(xié)調(diào)合作、創(chuàng)新思維、評估監(jiān)控等多種能力，這對學(xué)校管理隊(duì)伍的能力和素養(yǎng)既是挑戰(zhàn)，更是歷練，是一次深度的對學(xué)校研發(fā)實(shí)力的檢驗(yàn)和提升。復(fù)學(xué)操作是當(dāng)務(wù)之急，但其對學(xué)校干部隊(duì)伍的培養(yǎng)、研發(fā)能力的提升，影響是深遠(yuǎn)的。

推動學(xué)校設(shè)施設(shè)備的提檔升級

囿于發(fā)展階段和經(jīng)費(fèi)，許多學(xué)校的教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施并沒有配置充分。作為聚集性場所，防疫對學(xué)校的生活、安全、衛(wèi)生設(shè)施提出了新的要求。學(xué)校不應(yīng)臨時拼湊、簡單應(yīng)付去達(dá)標(biāo)復(fù)學(xué)，而應(yīng)該借機(jī)提升學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備水平，推動學(xué)校的發(fā)展。

如，面對防疫工作中對人員、物資、設(shè)備需求激增，學(xué)校應(yīng)未雨綢繆，克服困難，籌措經(jīng)費(fèi)，配足配齊物資、設(shè)備和人員，既滿足復(fù)學(xué)的短期需要，又同時從根本上解決學(xué)校發(fā)展的短板問題。

再如，復(fù)學(xué)要求食堂單人單桌同向就餐，可能使部分學(xué)校一直存在的生均建筑面積不足等問題暴露凸顯，學(xué)校何不藉此痛下決心，規(guī)劃、啟動食堂建設(shè)，從根本上解決問題？

又如，復(fù)學(xué)后，校長應(yīng)保持并延伸網(wǎng)上教學(xué)期間的信息化教學(xué)步伐，探索如何將網(wǎng)課與現(xiàn)場教學(xué)結(jié)合，將學(xué)校的信息化建設(shè)向前推進(jìn)一大步?？梢?，抗“疫”還給學(xué)校整體提升設(shè)施設(shè)備水平帶來了機(jī)遇。

復(fù)學(xué)操作標(biāo)準(zhǔn)高、科學(xué)性強(qiáng)、工作量大，校長不能僅以滿足復(fù)學(xué)要求達(dá)標(biāo)而為之。事實(shí)上，師生對控制疫情共同的內(nèi)心需求，使得每一個操作具有了提升師生集體觀念、規(guī)則意識，推動學(xué)校制度建設(shè)、文化建設(shè)等多重發(fā)展價值，關(guān)鍵是校長要能夠去發(fā)現(xiàn)、挖掘，并充分利用。雖然復(fù)學(xué)操作不會是永遠(yuǎn)的辦學(xué)行為，但其對學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)和推動價值將會是長久的。