構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的多元化學生評價體系

■保定市第十七中學 趙素珍

隨著教育教學觀念的更新，學校對學生的評價改革發(fā)生了很大的變化。學校不再只注重學生的學習成績，也不再只有“五角星”“小紅旗”的獎勵，各學科教師都在各展其能，制定出一套又一套的評價方法，激勵著學生進步和成長。但問題也隨之而來，那就是各班的評價方法都不一樣，雖然彰顯了個性，鼓勵了百花盛開，但從學校層面來說，缺少了全面系統(tǒng)的評價體系。因此，如何制定一套既可以保留班級特色，又可以統(tǒng)一全校標準的評價體系，成為了許多中小學面臨的新課題。近年來，保定市第十七中學以多元智力理論為支撐，構(gòu)建了一套基于初中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的綜合素質(zhì)評價體系。

積極轉(zhuǎn)變教育評價觀念

評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足其需要的程度作出的判斷。在進行評價時，如果評價者依據(jù)的是個人的價值觀念，那么他和別人對同一現(xiàn)象的看法將會不同甚至截然相反。由于長期受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教育評價往往只關(guān)注學生的知識技能，尤其注重評價學生的理解力和記憶力，而忽視了學生的交際能力、創(chuàng)造能力、語言表達能力以及興趣愛好，且評價方法和評價主體也很單一。這種單一的評價目標、評價方法和評價主體，容易造成學生的片面發(fā)展和被動發(fā)展，這與素質(zhì)教育所倡導的全面、主動的發(fā)展是相背離的。加德納的多元智力理論認為：人的智力是多元的，而不是一元的，其表現(xiàn)形式也是多種多樣的。各種智力具有同等的重要性，卻又是彼此獨立的?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果指出，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等3 個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等6 大素養(yǎng)，具體細化為國家認同、國際理解、人文情懷等18個基本要點。因此，探索基于多元智力理論的校本化學生核心素養(yǎng)評價不僅符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，還有利于開發(fā)學生的各種智力潛能，促進其終身發(fā)展。

對接學生發(fā)展核心素養(yǎng)的多元化評價體系

擬定多元化學生評價指標。我們認為，學生評價指標應(yīng)具有很強的可觀察性，而不是一個主觀定論，無論誰來評價，都能根據(jù)學生是否有相應(yīng)行為和行為表現(xiàn)程度而得出一致的評價結(jié)論。為此，十七中根據(jù)教育部《關(guān)于加強和改進義務(wù)教育學生綜合素質(zhì)評價和意見》、省教育廳《關(guān)于完善河北省義務(wù)教育學生成長記錄與綜合素質(zhì)評價的意見》、《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的相關(guān)內(nèi)容和要求，通過師生問卷調(diào)查，跟蹤和分析學生發(fā)展，提出影響學生綜合素質(zhì)提升的6 個子系統(tǒng)和107 個可測量、可觀察的相關(guān)因素。同時，學校運用多變量增廣混合逐步回歸非線性數(shù)學模型，分析相關(guān)因素與學生綜合素質(zhì)提升相關(guān)系數(shù)大小，得出107 項相關(guān)因素與學生發(fā)展之間相關(guān)矩陣Rxy和T檢驗。結(jié)果表明，有83項因素對學生綜合素質(zhì)提升具有較大的相關(guān)性，因此我校學生多元化評價體系設(shè)置了6 項一級指標、18 項二級指標、83 項三級指標。在確定評價指標權(quán)重時，我們采取了以下方法：一是依據(jù)83項三級指標與學生綜合素質(zhì)提升相關(guān)系數(shù)大小來確定；二是依據(jù)學校培養(yǎng)目標，由專家、學校領(lǐng)導、骨干教師和學生代表適當修改二級指標權(quán)重；三是進行師生評價一致性檢驗，修正權(quán)重，得到三級指標權(quán)重。

解讀多元化學生評價指標。為了提升多元化學生評價的可操作性，我們對該評價體系中的6項一級評價指標進行了分解和說明：（1）道德品質(zhì)主要考察學生誠實守信、尊重他人等方面的表現(xiàn)；（2）公民素養(yǎng)主要考察在理想信念、責任擔當、熱愛集體、遵紀守法等方面的表現(xiàn)；（3）學業(yè)水平主要考察學生各門學科基礎(chǔ)知識、基本技能掌握情況、學習目標、獨立探究等；（4）身心健康主要考察學生的基本身體素質(zhì)與運動能力、陽光體育與健康生活等；（5）藝術(shù)素養(yǎng)主要考察學生感受美的能力，理解美、鑒賞美和藝術(shù)表現(xiàn)的能力；（6）社會實踐主要考察學生在社會活動中養(yǎng)成的勞動意識、勞動技能。

適當采用多種評價方法。在實施多元化學生評價過程中，我們努力做到過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，將學生自評、學生互評（小組或全班評價）與教師評價相結(jié)合。

一是健全過程性反思機制。過程性評價反思機制指學生在特定時間內(nèi)定期進行反思的匯報工作，同時反思的匯報結(jié)果要形成書面形式，并定期整理?！叭辗答仭睍r間統(tǒng)一定在每天早晨第一節(jié)課之前，在班主任指導下由班長主持、匯總、反饋前一天學生個人、小組、班級的每日目標落實情況以及日常表現(xiàn)；“周反思”指在周末對一周的關(guān)鍵表現(xiàn)進行反思總結(jié)；每月、學期中、學期末、畢業(yè)前分別召開總結(jié)班會，彼此分享成長感悟。

二是構(gòu)建過程性評價的記錄系統(tǒng)。為了幫助學生完善“成長檔案”，我們專門以班級為單位為學生編訂了班集體文化建設(shè)手冊、假期自主管理手冊、畢業(yè)留言冊和班級日志。另外，以行政小組與課堂學習小組為一體的小組日志、特色美篇制作，個人日常習慣本、個人成長檔案、個人實踐活動護照，也都是記錄學生個人、小組和班級進步的重要載體。

三是以學生自我為主體的多元參與評價。在我校，實施學生評價的主體除了任課教師、學生、家長，還包括社區(qū)人員。例如，《學生假期自主管理手冊》中“關(guān)鍵表現(xiàn)”這一部分主要通過學生自評和家長評價完成；寒暑假的《學生實踐活動護照》，主要由學生所在社區(qū)工作人員填寫；學生若想加入中國共青團，首先必須由任課教師和各處室負責人填寫《團員體驗手冊》，隨后班主任審核，最后由全班投票決定。

我校在實施基于核心素養(yǎng)的多元化學生評價過程中，采取了參與性的評價方式，強調(diào)了評價主體的多元性，多方面搜集了學生表現(xiàn)與發(fā)展的資料，走上了真實、公平、科學的學生評價之路。然而，要把這條路走好、走到底，還有許多問題值得研究。其一，多元主體評價的實效性問題。并不是所有的內(nèi)容都要進行多元主體評價，這樣既費時費力，又可能出現(xiàn)形式主義。因此，對哪些內(nèi)容需要哪些主體來進行評價需要進一步研究。其二，多元主體評價必須有明確的評價內(nèi)容、評價標準和評價方法。對不同的評價主體來說，其評價內(nèi)容、評價標準和評價方法往往是不同的。以后，我們將對上述問題展開針對性研究。