高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略

山東省濟(jì)寧市濟(jì)寧海達(dá)行知學(xué)校 吳 濤

在語(yǔ)文教學(xué)中，思辨性閱讀就是讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，提高學(xué)生的辯證思維能力，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有重要意義。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述了高中語(yǔ)文思辨性閱讀的教學(xué)策略，希望能夠給同仁帶來(lái)啟發(fā)。

思辨性閱讀和傳統(tǒng)閱讀完全不同，傳統(tǒng)閱讀是基于應(yīng)試教育進(jìn)行客觀性的閱讀，而思辨性閱讀是讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候站在不同的角度思考問(wèn)題，進(jìn)行深入探究的過(guò)程。思辨性閱讀鍛煉的是學(xué)生自主閱讀的能力，目的是讓學(xué)生的思維得到拓展，以提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

一、思辨性閱讀的意義

1.符合素質(zhì)教育的理念

在新課改中，教育部要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。但是由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀方式限制了學(xué)生的思維，學(xué)生的核心素養(yǎng)很難得到有效培養(yǎng)。思辨性閱讀能夠讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，有獨(dú)立思考的空間，能夠批判性地看待問(wèn)題，從不同的視角思考問(wèn)題，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，符合素質(zhì)教育的理念。

2.讓學(xué)習(xí)變得具體化

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，都是根據(jù)問(wèn)題設(shè)置的方式，利用模板和套路去分析問(wèn)題、回答問(wèn)題。但是思辨性閱讀是根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況進(jìn)行的，可以將原本抽象的閱讀變得具體化，學(xué)生能夠更清晰地了解閱讀的意義，理解閱讀的內(nèi)涵。

二、思辨性閱讀的策略

1.思辨性閱讀遵循的理論

建構(gòu)主義是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步拓展的理論。在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀中，很多學(xué)生都是形式主義者，為了做題而閱讀，為了考試而閱讀，這一想法與當(dāng)下的教育理念相悖。而建構(gòu)主義理論就是以學(xué)生為主體，打破原先的形式主義，讓學(xué)生從認(rèn)知的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在閱讀中自己探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。再加上學(xué)生自己的理解，對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟和分析，可以將原先的知識(shí)轉(zhuǎn)化為新構(gòu)建的知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)脈狀結(jié)構(gòu)。

信息加工理論也是閱讀的理論知識(shí)，這是從國(guó)外發(fā)展而來(lái)的一個(gè)觀念。閱讀的過(guò)程就是將信息進(jìn)行加工的過(guò)程。首先，可以從細(xì)微的地方入手，尋找不同的信息。其次，可以從整體上進(jìn)行整理，把握閱讀的內(nèi)涵，對(duì)信息進(jìn)行系統(tǒng)化整理。

2.明確閱讀的目的

在閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的不同之處，應(yīng)該利用不同的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，讓學(xué)生深入思考文章內(nèi)容，有效進(jìn)行探究。除此之外，教師不能干預(yù)學(xué)生的閱讀過(guò)程，要讓學(xué)生在不斷的探究思索過(guò)程中，構(gòu)建自己獨(dú)立的閱讀體系，形成屬于自己的閱讀思維。

例如，教師在講解文章的時(shí)候，可以簡(jiǎn)單介紹閱讀作品的信息、創(chuàng)作背景和作者，再讓學(xué)生閱讀。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的理解，引導(dǎo)學(xué)生思考，但是不能將自己的觀念直接灌輸給學(xué)生。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，批判性地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過(guò)程。

3.明確學(xué)習(xí)的主體

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，不干擾學(xué)生的思路，讓他們根據(jù)自己的理解進(jìn)行閱讀。一般教師可以利用某個(gè)話題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，并在分析過(guò)程中滲透自己的情感。

4.差異化引導(dǎo)

學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)知能力是不同的。針對(duì)同一閱讀材料，學(xué)生的理解也存在差異。因此，教師要正視這種差異，用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，在活躍學(xué)生思維的同時(shí)，也要讓學(xué)生的思想符合素質(zhì)教育的理念。

綜上所述，在教學(xué)中開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。因此，教師要重視學(xué)生的主體地位，明確閱讀的目的，利用不同的理論指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓抽象的閱讀活動(dòng)變得具體化，有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。