基于SPOC的混合教學(xué)模式在高職口腔正畸學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

謝宏新

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程[1]，它是按照課程知識(shí)體系劃分為多個(gè)章節(jié)單元，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供相應(yīng)的教學(xué)資源，包括簡(jiǎn)介、課程知識(shí)點(diǎn)、微視頻、教學(xué)PPT、電子講稿，以及通過(guò)在線作業(yè)測(cè)試、在線考試、討論等形式，與線下課堂有機(jī)結(jié)合，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，討論與解答學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題?；赟POC的混合教學(xué)模式以在線課程資源為依托，充分發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合，將傳統(tǒng)先教后學(xué)的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性。基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及口腔正畸學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，從2017年開(kāi)始，我?？谇徽麑W(xué)課程實(shí)施整體化教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)口腔正畸學(xué)在線課程資源，2018年開(kāi)始在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上線運(yùn)行，對(duì)本校兩屆高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)在校生采用基于SPOC的混合教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，將學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與教師面授有機(jī)結(jié)合，充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，取得了較為滿意的課堂教學(xué)效果。

1 高職口腔正畸學(xué)課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

口腔正畸學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)中重要的專業(yè)課程之一，是研究錯(cuò)頜畸形的病因機(jī)制、診斷分析及其預(yù)防和治療的學(xué)科。錯(cuò)頜畸形的形成病因復(fù)雜，不論是早期預(yù)防性矯治還是恒牙期的常規(guī)矯治，生物力學(xué)機(jī)制復(fù)雜，牙齒及頜骨生理變化過(guò)程肉眼難以直接觀察，矯治施力的大小、類型、方向影響到牙齒的移動(dòng)結(jié)果，治療方法以個(gè)性化設(shè)計(jì)較為常見(jiàn)。因此，口腔正畸學(xué)存在概念抽象、分類煩瑣、原理復(fù)雜等教學(xué)特點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生缺乏形象思維，常常感到枯燥和難以理解[2]，也是高職口腔醫(yī)學(xué)生一直認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大的一門(mén)課程。常規(guī)的教學(xué)方式學(xué)生難以厘清課程的知識(shí)脈絡(luò)。另外，由于本課程需要學(xué)生掌握口腔解剖生理學(xué)、牙體牙髓學(xué)、牙周病學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)等前導(dǎo)預(yù)備課程的知識(shí)，故本文中參加教學(xué)研究的學(xué)生均為本?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生。

2 高職口腔正畸學(xué)基于SPOC的混合教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

為提高課堂教學(xué)實(shí)效，結(jié)合高職學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索口腔正畸學(xué)向教學(xué)方式混合化、教學(xué)資源開(kāi)放化、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化的方向轉(zhuǎn)變，完成課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)施課程內(nèi)容項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，整合為“認(rèn)識(shí)錯(cuò)頜畸形”“矯治器與矯治技術(shù)”“錯(cuò)頜畸形的預(yù)防與早期矯治”“常見(jiàn)錯(cuò)頜畸形的矯治”“矯治過(guò)程中的維護(hù)與矯治后的保持”5個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目按照典型工作任務(wù)分解為若干子任務(wù)，將課程知識(shí)點(diǎn)融入各任務(wù)之中。同時(shí)，將主要教學(xué)內(nèi)容碎片化，形成若干個(gè)5～10分鐘的微視頻，并制作知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖、動(dòng)畫(huà)、多媒體課件、電子講稿、章節(jié)測(cè)試題、問(wèn)題討論、考核等課程資源。課程的全部課程資源完成后，在“中國(guó)大學(xué)MOOC”學(xué)校云SPOC平臺(tái)建課，將課程資源上傳SPOC平臺(tái)，師生以在線課程資源為依托，以混合教學(xué)模式開(kāi)展課程線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)。

3 高職口腔正畸學(xué)基于SPOC的混合教學(xué)模式具體實(shí)施

3.1 基于SPOC的混合教學(xué)模式構(gòu)建

高職口腔正畸學(xué)課程按照18學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)，分為9周，每周2學(xué)時(shí)，參加的學(xué)習(xí)對(duì)象為本?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生。發(fā)布開(kāi)課通知后，每周五通過(guò)“中國(guó)大學(xué)MOOC”學(xué)校云SPOC平臺(tái)推送下一周全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，包含理論知識(shí)講授視頻、微視頻、教學(xué)PPT課件、實(shí)踐操作演示視頻、真實(shí)病例圖片、課堂作業(yè)、討論話題等，教師通過(guò)平臺(tái)發(fā)布公告，學(xué)生自由線上學(xué)習(xí)，為動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教學(xué)視頻中設(shè)置了必答題，只有順利完成習(xí)題，才能開(kāi)始后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，可以實(shí)時(shí)通過(guò)微信群和QQ群與教師交流，也可以在平臺(tái)的問(wèn)題答疑區(qū)發(fā)言，與同學(xué)或教師一起討論。教師可以通過(guò)后臺(tái)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，在接下來(lái)的課堂教學(xué)中采取相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，對(duì)學(xué)生看法不一、爭(zhēng)論較大的問(wèn)題，可以讓學(xué)生走上講臺(tái)扮演教師講解自己的觀點(diǎn)，其他學(xué)生評(píng)論，教師總結(jié)釋疑；對(duì)于實(shí)踐操作部分，學(xué)生對(duì)操作過(guò)程理解困難或較難完成時(shí)，教師示教或集中于實(shí)驗(yàn)室上課，也可組織學(xué)生去教學(xué)醫(yī)院口腔中心見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生身臨其境，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，對(duì)理論知識(shí)有更深層次的理解；對(duì)于課程內(nèi)容較為淺顯、學(xué)生掌握較好的部分，可結(jié)合真實(shí)病例，布置課后作業(yè)和實(shí)踐類工作任務(wù)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，擴(kuò)大知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)拓展遷移。

基于SPOC平臺(tái)，以各類線上SPOC教學(xué)資源為基礎(chǔ)，學(xué)生不限時(shí)間、地點(diǎn)的線上自主學(xué)習(xí)，師生線上互動(dòng)，教師線下在課堂對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，師生面對(duì)面交流解惑或針對(duì)性實(shí)踐指導(dǎo)。這種翻轉(zhuǎn)課堂形式的混合式教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、自主互動(dòng)交流，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高了課程學(xué)習(xí)效果。

3.2 課程教學(xué)反饋

師生交流是課程教學(xué)反饋的一個(gè)重要渠道，通過(guò)交流，學(xué)生能得到教師的指導(dǎo)和幫助，教師能全面了解學(xué)生知識(shí)和能力的掌握情況?；赟POC的混合教學(xué)模式，既有方便快捷的師生線上交流溝通，如SPOC話題討論區(qū)、教師答疑區(qū)、課程微信群和QQ群，又有課堂與實(shí)踐教學(xué)中教師和學(xué)生之間面對(duì)面的互動(dòng)活動(dòng)，為包括性格內(nèi)向等不同類型的學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，能及時(shí)獲得課程教學(xué)反饋，增進(jìn)師生情感交流[3]，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。

3.3 課程教學(xué)評(píng)價(jià)

為全面客觀地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)估口腔正畸學(xué)基于SPOC的混合教學(xué)效果，構(gòu)建了過(guò)程性和終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都納入考核評(píng)價(jià)范圍：（1）SPOC章節(jié)測(cè)試成績(jī)；（2）SPOC論壇活躍度；（3）翻轉(zhuǎn)課堂活躍度；（4）實(shí)踐技能成績(jī)；（5）課程結(jié)業(yè)線上考試成績(jī)。其中前4項(xiàng)作為平時(shí)成績(jī)，合計(jì)占比40%，第2、3、4項(xiàng)評(píng)分由教師和學(xué)生共同完成；第5項(xiàng)占比60%，第1、5項(xiàng)由線上平臺(tái)自動(dòng)計(jì)分完成。以60分為及格標(biāo)準(zhǔn)，85分以上為優(yōu)秀，達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生頒發(fā)課程學(xué)習(xí)電子合格證書(shū)，獲得1學(xué)分，并納入學(xué)校學(xué)分管理。這種考核評(píng)價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的階段性練習(xí)與考核檢驗(yàn)，全面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以做到一目了然，有利于教師組織分層教學(xué)和提供個(gè)性化指導(dǎo)。

4 高職口腔正畸學(xué)基于SPOC的混合教學(xué)模式教學(xué)體會(huì)

4.1 重視SPOC微視頻的制作

碎片化教學(xué)內(nèi)容尤其是微課，在SPOC混合教學(xué)模式中至關(guān)重要，它是學(xué)生形象化理解知識(shí)點(diǎn)的重要支撐。微視頻內(nèi)容錄制前，一定要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要幾段視頻、幾段動(dòng)畫(huà)，要分門(mén)別類統(tǒng)籌規(guī)劃，每段視頻控制在5～10分鐘，時(shí)間過(guò)短表現(xiàn)力不足，過(guò)長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力會(huì)下降。微視頻錄制時(shí)，盡量請(qǐng)專業(yè)人員完成，并由多臺(tái)錄像機(jī)從不同方位拍攝，保障視頻清晰流暢，不留下觀看角度的死角區(qū)。后期剪輯完成后，反復(fù)檢查腳本臺(tái)詞，確保內(nèi)容準(zhǔn)確、語(yǔ)言流暢簡(jiǎn)潔，學(xué)生易于理解。

高職院校專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)重，學(xué)校教學(xué)視頻拍攝與制作條件有限，另外，口腔正畸患者治療時(shí)間長(zhǎng)，校內(nèi)專任教師難有精力捕捉到教學(xué)中所需的關(guān)鍵拍攝信息。因此，我校SPOC口腔正畸學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)大量一線口腔正畸?？漆t(yī)師共同參與課程建設(shè)，現(xiàn)有38段（185分鐘）的微視頻內(nèi)容，超過(guò)半數(shù)是在校外兼職教師的幫助下完成的，而且他們的專業(yè)理念和教學(xué)風(fēng)格也給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。實(shí)踐證明，來(lái)自一線的兼職教師為高質(zhì)量微視頻制作發(fā)揮了重要作用。

4.2 加強(qiáng)助學(xué)與導(dǎo)學(xué)支持

基于SPOC的混合教學(xué)模式目前還處于探索階段，使用時(shí)，一定要有足夠的助學(xué)和導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)支持。一是提前選擇好線上平臺(tái)，將課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息提供給學(xué)校平臺(tái)管理員賦權(quán)，團(tuán)隊(duì)合理分工，教師熟悉平臺(tái)操作和界面各個(gè)模塊功能；二是通過(guò)微信群或QQ群，發(fā)布平臺(tái)注冊(cè)學(xué)習(xí)流程、詳細(xì)的學(xué)生手冊(cè)或?qū)W習(xí)指南，指導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)，及時(shí)解答學(xué)生注冊(cè)中遇到的問(wèn)題；三是提前發(fā)布課程信息，包括開(kāi)課時(shí)間、課程大綱、章節(jié)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成等，以便學(xué)生提前學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備；四是為使學(xué)生順利完成線上課程學(xué)習(xí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要及時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生在問(wèn)題討論區(qū)發(fā)表的意見(jiàn)要及時(shí)給予解答，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)注與重視，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在我校二輪口腔正畸學(xué)基于SPOC的混合教學(xué)中，每輪在校學(xué)習(xí)者近千人，由于有一線兼職教師參與，教學(xué)團(tuán)隊(duì)達(dá)21人，大家分工協(xié)作，有條不紊，基本上能做到隨時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展線上討論。

4.3 充分用好翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂實(shí)效

基于SPOC的混合教學(xué)模式是將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，二者并非重復(fù)學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生按照課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間提前完成自主學(xué)習(xí)，線下課堂主要針對(duì)教學(xué)中學(xué)生理解不透徹的重難點(diǎn)、學(xué)生提出的問(wèn)題、實(shí)踐操作中的困難等開(kāi)展教學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的內(nèi)化與拓展。翻轉(zhuǎn)課堂為師生提供更直接的面對(duì)面互動(dòng)交流，教師幫助學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能拓展，更好地完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式可以多元化、個(gè)性化設(shè)計(jì)，教師并不需要逐一講解知識(shí)點(diǎn)，可設(shè)計(jì)為請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解、小組討論、團(tuán)隊(duì)合作技能比武、醫(yī)院牙科診室現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式，根據(jù)學(xué)生發(fā)言和課堂表現(xiàn)，教師及時(shí)對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中操作不規(guī)范的現(xiàn)象，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求來(lái)講解，關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)與個(gè)性化指導(dǎo)，使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

通過(guò)對(duì)參與口腔正畸學(xué)基于SPOC的混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查，有91.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用這種教學(xué)模式有利于知識(shí)點(diǎn)的掌握，增加學(xué)習(xí)趣味，對(duì)本教學(xué)模式的滿意度達(dá)90.7%。

5 結(jié)語(yǔ)

基于SPOC的混合教學(xué)模式是在對(duì)口腔正畸學(xué)課程科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，完成整體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，契合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師綜合能力提出了更高的要求，例如如何將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有效結(jié)合、如何構(gòu)建合理的考核評(píng)價(jià)體系等還有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中探索解決。