節(jié)能協(xié)同育人平臺背景下的節(jié)能人才培養(yǎng)改革

廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院 周 攀 羅鵬輝 李 可 余俊杰 陳 龍

廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院開設的工業(yè)節(jié)能技術專業(yè)與節(jié)電技術與管理，在前期作為專業(yè)方向建設的基礎上，積累了較深厚的專業(yè)建設經(jīng)驗，廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院也是全省最早開設工業(yè)節(jié)能技術專業(yè)的高職院校。該專業(yè)結合行業(yè)特點，創(chuàng)新“一中心，一平臺、五協(xié)同”的人才培養(yǎng)機制，推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉型升級銜接配套，加強行業(yè)指導、評價和服務，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。

一、 建設與改革

（一）依托“一中心，一平臺、五協(xié)同”校企合作、工學結合長效機制，搭建可學習的基于“共享、服務”的“雙中心”

目前節(jié)能專業(yè)具備產(chǎn)業(yè)要素的教學資源不足，是新辦專業(yè)存在的普遍問題。為此，依據(jù)“共享、服務”的理念，依托“五協(xié)同”資源，建設節(jié)能類專業(yè)公共實訓中心、清潔生產(chǎn)與節(jié)能研究中心。將產(chǎn)業(yè)要素融入節(jié)能類專業(yè)公共實訓中心建設，校企合作開發(fā)實踐教學項目和設備；以開展對外服務為手段，將真實項目轉化為教學資源，形成案例教學資源庫；以資源建設為基礎，以學生為中心，開展項目化、信息化、教學做一體化、創(chuàng)新能力體系化教學。

（二）完成產(chǎn)業(yè)要素與實踐教學的最終融入，打造“校企聯(lián)動、雙師共育”教學平臺

教學實踐中與產(chǎn)業(yè)對接不到位的環(huán)節(jié)，依托“一中心，一平臺、五協(xié)同”校企合作、工學結合長效機制，帶著問題到行業(yè)企業(yè)進一步調研，完善教學標準和課程標準。按照“調研—解構—融入—實踐—再調研—再解構—再融入—再實踐”的認知規(guī)律，將產(chǎn)業(yè)要素融入專業(yè)教學標準中，最終達到“由產(chǎn)及教”的目的。

搭建專業(yè)技術服務平臺，校企聯(lián)動。積極開展社會服務及技術咨詢服務。同時，該平臺也成為學生真實項目化教學載體。學生依托該技術服務平臺，在教師的指導下，開展真實的項目化教學，實現(xiàn)知行合一。校外企業(yè)導師在該平臺和聯(lián)動模式中，也能更好地參與到實踐教學中，不斷提高人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)更加貼近社會需求的高素質人才。

（三）挖掘節(jié)能產(chǎn)業(yè)崗位職業(yè)能力要素，構建“產(chǎn)教融合”課程體系，依托節(jié)能協(xié)同育人平臺促進節(jié)能專業(yè)課程建設

高職院校一般是基于服務行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求而辦學，立足現(xiàn)代職業(yè)教育體系，直接融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，集職業(yè)技術教育、高等教育、繼續(xù)教育于一體，重在培養(yǎng)應用技術技能型人才。其主要特征在于人才培養(yǎng)過程與產(chǎn)業(yè)發(fā)展充分對接，服務經(jīng)濟發(fā)展，突出實踐教學。高職院校人才培養(yǎng)的這些特征，決定著高職院校如果把育人局限于校園內的教育教學活動，是不可能培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)和經(jīng)濟社會所需要的人才的。協(xié)同育人的高職人才培養(yǎng)模式就是指以學校為主體，協(xié)同政府、行業(yè)、企業(yè)等各方主體，共同參與高職人才培養(yǎng)目標的制定、專業(yè)課程的開發(fā)、教育教學模式的改革、人才培養(yǎng)評價與制度保障等人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，其主要要素包括協(xié)同主體、機制體制及文化要素等，實施的關鍵是各個協(xié)同主體利用其資源，圍繞高職人才培養(yǎng)進行有效合作，不斷提高人才培養(yǎng)質量。

節(jié)能工程屬于新興的交叉性綜合學科，主要包括節(jié)能工程設計、節(jié)能新技術使用、新能源應用技術等幾個方面，其技術技能型人才培養(yǎng)主要面向節(jié)能領域節(jié)電產(chǎn)品研發(fā)、節(jié)能技術推廣使用、節(jié)能工程應用等生產(chǎn)一線從事工藝設計、施工管理、安裝調試、節(jié)能設施運營與管理等方面工作的崗位，屬于應用型教育范疇，具有面向特定職業(yè)群的特點，又有多學科交叉的特點，對人才培養(yǎng)呈現(xiàn)多層次的要求。因此，必須構筑與行業(yè)產(chǎn)業(yè)和社會經(jīng)濟需求互通式的人才培養(yǎng)新格局，與節(jié)能行業(yè)企業(yè)合作形成資源共享、人才共育、過程共管的聯(lián)合培養(yǎng)人才機制。環(huán)境工程技術技能型人才培養(yǎng)輸出的“人才產(chǎn)品”，必須滿足從事節(jié)電產(chǎn)品研發(fā)、節(jié)能技術推廣使用、節(jié)能工程應用等生產(chǎn)、建設、管理、服務一線行業(yè)企業(yè)這些“雇主”的要求，因此，“雇主”協(xié)同參與人才培養(yǎng)與評價的全過程，是專業(yè)建設和人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的訴求和動力。

二、創(chuàng)新教學模式

高職院校依托校企協(xié)同平臺，一方面可以通過它了解社會、行業(yè)的需求，以適時調整學校的辦學思路、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置和課程內容，培養(yǎng)適應市場需求變化的高端技術技能型人才；另一方面，可以在科研攻關和社會服務中鍛煉“雙師”隊伍，專任教師可以在與合作企業(yè)的技術人員共同科研攻關的過程中，加速向集“教學、科研、管理、生產(chǎn)經(jīng)營實踐”為一體的綜合型人才轉變。節(jié)能專業(yè)涉及面非常廣，比如機電、制冷、電氣、自動化、化工等，可以與相關專業(yè)進行資源整合，課程設置、師資交流、基地開發(fā)、學生互動等均是十分有效的合作切入點。

三、改革與建設實施過程

（一）改革與建設前期準備工作

節(jié)能協(xié)同育人平臺背景下的節(jié)能人才培養(yǎng)改革與建設的前期準備工作，包括成立節(jié)能專業(yè)協(xié)同育人平臺領導小組、研讀相關文件、前期調研及形成初步建設方案。

（二）協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中心體制機制建設

依托節(jié)能協(xié)同育人中心，充分發(fā)揮學院在節(jié)能咨詢、節(jié)能產(chǎn)品設計研發(fā)、節(jié)能工程等方面的技術服務能力，學院節(jié)能專業(yè)高學歷、高職稱研究人才的研發(fā)能力，面向協(xié)同企業(yè)的生產(chǎn)技術問題，協(xié)同攻關，產(chǎn)生一批科研成果。力爭在節(jié)能工程技術應用、節(jié)能新技術、新能源應用技術等領域取得技術新突破，產(chǎn)生一批應用型技術成果。

（三）以“一中心，一平臺、五協(xié)同”為運行機制，增強工學結合教學的開放性

通過積極開展節(jié)能科研和對外技術服務工作，積累大量教學素材，初步建成節(jié)能專業(yè)教學資源庫。在此基礎上研究利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，建設專業(yè)教學資源共享平臺，突出“案例源自實踐、內容及時更新、資源廣泛共享”特點；積極探索與節(jié)能行業(yè)協(xié)會、節(jié)能企業(yè)、其他院所共建共享教學資源的機制，實現(xiàn)資源協(xié)同共享。對于一些現(xiàn)場實習安排困難或操作較危險、無法實境訓練的實訓項目，校企合作共同開發(fā)替代性仿真虛擬實訓系統(tǒng)和仿真教學軟件，提高實踐教學質量。

以節(jié)電技術與管理和工業(yè)節(jié)能技術兩個專業(yè)為依托，積極探索建立資源整合、優(yōu)勢互補、合作共建、利益共享、責任共擔的管理機制，制定《廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院節(jié)能協(xié)同育人中心資源整合與開放共享暫行辦法》等12 項管理規(guī)章制度?！罢⑿?、行、企”進一步融合，與數(shù)十家單位達成戰(zhàn)略性合作框架協(xié)議。

（四）節(jié)能綜合型人才培養(yǎng)

以節(jié)能協(xié)同育人機制改革為契機，以深化內涵建設，打造品牌及核心競爭力為重點，以培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)轉型升級、實現(xiàn)綠色發(fā)展、建設幸福廣東需求的節(jié)能行業(yè)高素質技術技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為核心，在政府、省教育廳、節(jié)能廳的指導下，通過構建“政、校、行、企”共同參與的節(jié)能協(xié)同育人中心，深化“政、校、行、企實體協(xié)同，教、研、產(chǎn)、育過程融合”的協(xié)同育人之路，探索建立“多方融合、全程融通、多位融練、全程融評”的“四融式”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，增強專業(yè)服務社會的能力，為節(jié)能人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

以“平臺先導、中心貫通、四崗協(xié)育”特色人才培養(yǎng)模式為基礎，不斷完善國家節(jié)約型公共機構示范平臺、清潔生產(chǎn)與節(jié)能研究中心建設，充分調動政府機構、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、工業(yè)產(chǎn)業(yè)園、學校五方的協(xié)同作用，校企合作共同開展專業(yè)教學標準制定、人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)過程的共管機制制定、教學團隊建設互派交流、教學資源共建共享等方面的校企合作，完善特色人才培養(yǎng)模式，進一步推進項目化、信息化、教學做一體化等立體化教學改革。