中職生管理教育的一劑“良方”
——正面管教在中職教育管理中的運(yùn)用

廣東省佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校 黃韜弘

正面管教是從美國(guó)引入的一種既不嚴(yán)厲又不驕縱孩子的教育措施。筆者在仔細(xì)閱讀《正面管教》一書(shū)后，深刻贊同其先進(jìn)的教育思想和教育理念。對(duì)于書(shū)中的教育案例，印象至深，聯(lián)系自己在教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，感受良多。

作為一名從事了12 年中職教育的中職班主任，每接一屆新班，管理好班級(jí)、教育好學(xué)生就是筆者的目標(biāo)。中職學(xué)生紀(jì)律意識(shí)淡薄，對(duì)教師的教育、指令通常不以為然。在教育事故頻發(fā)的社會(huì)大環(huán)境下，要想管理好學(xué)生，更加需要教師合理運(yùn)用教育方法，這考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧。正面管教正好提供了一個(gè)可行的教育手段。

一、正面管教及其優(yōu)勢(shì)

正面管教，簡(jiǎn)尼爾森博士把它命名為和善而堅(jiān)定的。它以教育者和受教育者相互尊重與合作為基石，在受教育者自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)受教育者的各項(xiàng)技能。正面管教的優(yōu)勢(shì)在于以正面管教為基礎(chǔ)，受教育者在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)自律、敢于承擔(dān)的責(zé)任感。

二、中職生存在的問(wèn)題

中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是因?yàn)橹锌紱](méi)有達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)，無(wú)法進(jìn)入普高而無(wú)奈進(jìn)入中職校園學(xué)習(xí)。他們?cè)趧側(cè)雽W(xué)時(shí)大多數(shù)處在彷徨、失落、沒(méi)有目標(biāo)的狀態(tài)。中職時(shí)期是形成學(xué)生關(guān)鍵人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的教育異常重要。合理地將正面管教融入中職學(xué)校的學(xué)生管理當(dāng)中，會(huì)讓很多教育工作中的問(wèn)題迎刃而解。

三、正面管教與傳統(tǒng)教育的區(qū)別

傳統(tǒng)教育多以嚴(yán)格的規(guī)章制度、條條框框去約束學(xué)生行為，懲罰學(xué)生。從表面上看，這種約束可能起到了一定的效果，但有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴。傳統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰，從實(shí)踐效果看收效甚微，即使能夠暫時(shí)制止不良行為的產(chǎn)生，也不會(huì)持續(xù)太長(zhǎng)時(shí)間。正面管教區(qū)別與傳統(tǒng)管教方式不僅僅體現(xiàn)在家長(zhǎng)的權(quán)威方面，還重視和善與堅(jiān)定并行，讓學(xué)生有規(guī)矩也有自由，讓學(xué)生有限制地選擇，它是一種基于解決問(wèn)題的教育方式。

四、正面管教在中職教育管理中的應(yīng)用

簡(jiǎn)尼爾森在書(shū)中提出了很多對(duì)于班級(jí)管理的理念，筆者結(jié)合實(shí)際班級(jí)管理中的工作經(jīng)驗(yàn)，整理出以下幾點(diǎn)關(guān)于正面管教的策略。

（一）平等對(duì)待每一位學(xué)生，給學(xué)生歸屬感和價(jià)值感

入學(xué)之初的中職學(xué)生，由于各種原因?qū)W(xué)校的認(rèn)同度并不高，部分學(xué)生甚至認(rèn)為教師總是針對(duì)他們。因此，中職教育管理要求教師在開(kāi)展正面管教時(shí)，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，平等對(duì)待每一位學(xué)生，幫助學(xué)生建立自尊感。培養(yǎng)學(xué)生“我能行”“我能做更有意義的事情”等意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理習(xí)慣。所以教師在教育過(guò)程中不能只顧及少部分優(yōu)等生，而是要重視班上的每一位學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，特別重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予積極的反饋。如果學(xué)生犯錯(cuò)誤，要注意學(xué)生的自尊心問(wèn)題，盡量避免用叫學(xué)生到辦公室里談話的方式，改用校園散步、聊天的方式。通過(guò)這種方式減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，根據(jù)學(xué)生的反饋內(nèi)容，指出其中的錯(cuò)誤，告知正確的處理方法，直至學(xué)生接受教育。

例如高一時(shí)，班上一名同學(xué)因偷竊他人的手機(jī)，被學(xué)校記過(guò)處分。為了不影響這名同學(xué)的聲譽(yù)，修正其錯(cuò)誤，筆者盡量低調(diào)處理。在這件事之后沒(méi)有再提及此事，還選派其為宿舍的舍長(zhǎng)。同時(shí)利用機(jī)會(huì)經(jīng)常在校園和他一邊散步，一邊聊天，適時(shí)找到他的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)其宿舍管理工作很到位，和同學(xué)關(guān)系處理得很好。該學(xué)生之后的舍長(zhǎng)工作做得很到位，工作積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)也很認(rèn)真。該宿舍成為三年以來(lái)筆者最不用操心的一個(gè)宿舍。

（二）積極暫停，妥善處理矛盾

傳統(tǒng)教育方式關(guān)注的是教給學(xué)生不要做什么，或因?yàn)閯e人是怎樣做的而去做什么。正面管教關(guān)注的是教給學(xué)生要做什么，關(guān)注問(wèn)題的解決。學(xué)生是整個(gè)過(guò)程積極主動(dòng)的參與者，而不僅僅是被動(dòng)的接受者。積極暫停就是教給學(xué)生一種處理問(wèn)題的方式，讓學(xué)生在遇到棘手問(wèn)題的時(shí)候，找一個(gè)暫停區(qū)，待冷靜下來(lái)后再去處理問(wèn)題。這對(duì)于血?dú)夥絼偟闹新毶?，讓他們給自己設(shè)置一個(gè)暫停區(qū)，直到自己冷靜后再處理問(wèn)題，對(duì)于處理沖突等問(wèn)題非常有效。

例如剛?cè)雽W(xué)時(shí)，在上完一節(jié)“積極暫停”班會(huì)課后，某天傍晚，班上一名男生過(guò)來(lái)找到筆者，想和筆者聊聊天。筆者便和他在足球場(chǎng)走了一會(huì)兒。這名男生跟筆者說(shuō)：“老師，謝謝你的建議，昨天晚上，在宿舍和一名同學(xué)產(chǎn)生了矛盾，如果是以前，我就會(huì)和他打上一架。但想起你說(shuō)的積極暫停，當(dāng)時(shí)我就離開(kāi)了宿舍，在操場(chǎng)上坐了一會(huì)兒，仔細(xì)想了想也不是什么大事情，回去后，和同學(xué)握手言和了?！惫P者抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)該學(xué)生的問(wèn)題處理方式，學(xué)生自己也很高興，覺(jué)得不再需要用拳頭去處理問(wèn)題。之后三年該學(xué)生積極爭(zhēng)取做班干部，所負(fù)責(zé)的班務(wù)工作一直不需要筆者擔(dān)心。筆者也經(jīng)常對(duì)他說(shuō)：“任務(wù)交給你，我很放心！”

一次積極暫停，避免了一場(chǎng)沖突。積極暫停發(fā)生之后，如果問(wèn)題依然存在，就要找出解決問(wèn)題的方案，或?qū)で蠼處煹膸椭驅(qū)で髲浹a(bǔ)的方案。實(shí)踐證明，有時(shí)候也不是所有的事情都需要解決問(wèn)題的方案，通常情況下，積極暫停已經(jīng)足以阻斷有問(wèn)題的行為發(fā)生。

（三）和善與堅(jiān)定并行，用愛(ài)營(yíng)造教育氛圍

中職學(xué)校的學(xué)生或多或少不愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)。他們正處于叛逆期，對(duì)家長(zhǎng)、教師的對(duì)抗情緒嚴(yán)重，缺乏責(zé)任感，紀(jì)律性差。部分中職班主任在管理教學(xué)中無(wú)所適從，認(rèn)為中職生太難管，一方面太過(guò)嚴(yán)厲的教育也許短時(shí)間會(huì)有效，但并不是學(xué)生自我約束的結(jié)果，長(zhǎng)期容易產(chǎn)生師生對(duì)抗，不利于營(yíng)造積極的班級(jí)氛圍；另一方面如果管教聽(tīng)之任之，又使得學(xué)生失去了積極良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。正面管教要求教師用自己的愛(ài)心，營(yíng)造一種積極的教育氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)愛(ài)，去理解規(guī)則意識(shí)的重要性。當(dāng)教師在教育學(xué)生時(shí)用愛(ài)營(yíng)造了教育氛圍，和善與堅(jiān)定并行，學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)心和尊重，自然也會(huì)遵守學(xué)校的規(guī)定，也會(huì)尊重教師。

如有一名學(xué)生，父母由于工作原因長(zhǎng)期不在身邊。初中上學(xué)時(shí)，都是父母送去學(xué)校，從沒(méi)有坐過(guò)公交車上學(xué)，現(xiàn)在父母不在身邊，落差感很大。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)他情緒低落，和他談心后了解了情況。周五離校前，會(huì)關(guān)心他有沒(méi)有零錢坐公交車，周日返校，會(huì)發(fā)信息給他，提醒他上學(xué)路上注意安全，不要坐錯(cuò)車，等等。有一次，該名學(xué)生由于情緒失控，在班上頂撞了筆者，筆者當(dāng)時(shí)進(jìn)行了冷處理。之后，學(xué)生耷拉著腦袋，拿著檢討書(shū)找到了筆者說(shuō)：“老師這么關(guān)心我，我還頂撞老師，對(duì)不起！”筆者原諒了他，之后這名學(xué)生很多科目都會(huì)主動(dòng)承擔(dān)課代表的工作，交給他的工作，完成得都很不錯(cuò)。中職三年下來(lái)，該名學(xué)生考了很多證書(shū)，充實(shí)了自己的學(xué)習(xí)生活。畢業(yè)時(shí)這名學(xué)生給筆者寫(xiě)了感言：亦師亦友的班主任，謝謝您！

我國(guó)教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！苯處煹膽B(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，但又有進(jìn)取心的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)想盡辦法增加感情投資，對(duì)其傾注愛(ài)心、熱情和期望，促使學(xué)生由內(nèi)而發(fā)地進(jìn)?。粚?duì)于缺少關(guān)愛(ài)的學(xué)生，他們更渴望被關(guān)注，要給予他們生活上的關(guān)心，常常噓寒問(wèn)暖，用親切的目光、友善的微笑感染他們、親近他們，當(dāng)其遇到困難時(shí)，想辦法幫助他們克服困難。在集體的關(guān)愛(ài)下，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性通常能不斷提高，學(xué)習(xí)成績(jī)亦能不斷進(jìn)步。

（四）教師言行合一，為學(xué)生做出榜樣

正面管教認(rèn)為教師應(yīng)具備幾種管理技巧，這樣可以大大提高教育管理的效果。最重要的是教師要為學(xué)生做出榜樣，只有教師言行合一、行大于言，學(xué)生才能心悅誠(chéng)服，班級(jí)才能形成向上的合力。

正面管教除了教授知識(shí)技能，還需培養(yǎng)學(xué)生有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能，如尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于貢獻(xiàn)、愿意合作等。正面管教的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生付出無(wú)私的愛(ài)，教育中有愛(ài)，就有了更多的理解和體會(huì)。換個(gè)角度看問(wèn)題，自然理解了學(xué)生，理解了家長(zhǎng)，也理解了教育。學(xué)生有愛(ài)，便懂得如何尊重自己、尊重身邊的每一個(gè)人，然后茁壯成長(zhǎng)，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的人。