借鑒TAFE 模式，構(gòu)建職業(yè)教育統(tǒng)一課程體系

北京市黃莊職業(yè)高中 馮宏霞 邱文霞

2019 年1 月24 日，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位。把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置?！盩AFE （Technical And Further Education，技術(shù)和繼續(xù)教育）是世界上為數(shù)不多的通過(guò)ISO9001 認(rèn)證的教育體系，注重培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)發(fā)展能力和培訓(xùn)崗位所要求的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。其課程設(shè)置圍繞社會(huì)、行業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，以培養(yǎng)人的實(shí)用技能為主，是CBE 模式（CBE，即Competency Based Education，能力本位教育，主要以加拿大、美國(guó)等為代表，它是以執(zhí)行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線，可稱(chēng)之為“能力模塊”）、“雙元制”模式和MES 模式（MES 即Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)，是20 世紀(jì)70 年代初由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱(chēng)之為“任務(wù)模塊”）的內(nèi)在統(tǒng)一和應(yīng)用，有一定的參考和借鑒價(jià)值。我國(guó)的職業(yè)教育課程缺少組合靈活度，跨專(zhuān)業(yè)合作課程不足，學(xué)員缺少形成綜合能力的動(dòng)力。針對(duì)以上問(wèn)題，有必要借鑒澳大利亞TAFE 思維模式和設(shè)置理念，打通專(zhuān)業(yè)界限進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，以期與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)員形成綜合能力，從而滿(mǎn)足全球經(jīng)濟(jì)一體化、共建人類(lèi)命運(yùn)共同體對(duì)人才的需求。要打通專(zhuān)業(yè)界限進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，單靠一個(gè)學(xué)校、一個(gè)行業(yè)是不可能的，應(yīng)該成立統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)或者部門(mén)進(jìn)行。

一、我國(guó)職業(yè)教育TAFE 課程模式的研究及存在的問(wèn)題

利用“中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）”，通過(guò)研讀我國(guó)職業(yè)教育對(duì)TAFE 模式研究的相關(guān)文章，發(fā)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育對(duì)TAFE 模式的研究大致分成三類(lèi)。第一類(lèi)，對(duì)TAFE 模式的總體研究。這類(lèi)文章主要對(duì)TAFE 進(jìn)行總體介紹，分析其優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)；或者將TAFE 和中國(guó)的課程模式進(jìn)行比較研究，概括其特點(diǎn)，并分析其對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的借鑒意義。第二類(lèi)，對(duì)TAFE 模式的某一部分，比如評(píng)價(jià)方式進(jìn)行研究。第三類(lèi)，借鑒TAFE 模式進(jìn)行職業(yè)教育課程的改革。

第三類(lèi)是將TAFE 模式應(yīng)用于我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)踐研究，是打造我國(guó)職業(yè)教育課程體系的重要一環(huán)。但是，經(jīng)過(guò)細(xì)致分析發(fā)現(xiàn)，目前的研究主要是由學(xué)校教師、研究員獨(dú)立進(jìn)行，在分析、研究TAFE 模式后，將其理念、思路應(yīng)用到一門(mén)課程、一個(gè)專(zhuān)業(yè)中。比如嚴(yán)志嘉的《借鑒TAFE 模式開(kāi)發(fā)產(chǎn)教一體化課程——以高職信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例》，是將TAFE 模式應(yīng)用于信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；陳卓的《澳大利亞TAFE課程模式在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用》、王建軍的《澳大利亞TAFE 課程模式在〈旅行社經(jīng)營(yíng)與管理〉課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用》，都是將TAFE 模式應(yīng)用在一門(mén)課程中。這類(lèi)研究一般是利用TAFE 的理念，把原來(lái)學(xué)科制的教學(xué)內(nèi)容按照工作流程進(jìn)行重構(gòu)，同時(shí)配以相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，其研究結(jié)果實(shí)施的范圍較小，實(shí)踐使用范圍有限，且TAFE 的理念與我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀、我國(guó)國(guó)情、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的結(jié)合也不夠突出。

二、組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建統(tǒng)一的模塊化課程體系

TAFE 的特色之一就是政府重視，建立了全國(guó)統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn)體系。澳大利亞聯(lián)邦政府及各州和地方政府努力通過(guò)政策協(xié)調(diào)、財(cái)政撥款等方式保障培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，建立在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn)的完整體系，參與TAFE 學(xué)院的設(shè)計(jì)布局、撥款以及培訓(xùn)具體實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面的管理工作；建立相應(yīng)的部門(mén)機(jī)構(gòu)來(lái)加強(qiáng)職業(yè)教育和所在行業(yè)之間的密切聯(lián)系等，有利地促進(jìn)、保障了職業(yè)教育的良性健康發(fā)展。

通過(guò)以上分析，結(jié)合TAFE 體系的課程設(shè)置過(guò)程，我國(guó)的職業(yè)教育也應(yīng)該由統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)或者部門(mén)來(lái)進(jìn)行：由統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)或者部門(mén)制定出課程的模塊、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式，教師執(zhí)行時(shí)可以在標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)按照規(guī)定進(jìn)行選用、組合、創(chuàng)新，最后公開(kāi)評(píng)價(jià)。這樣，既有利于教師教和學(xué)員學(xué)，也便于及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行修改、完善、補(bǔ)充。具體操作如下。

1.由政府機(jī)構(gòu)或者部門(mén)會(huì)同行業(yè)組織、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校共同組成課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。

政府機(jī)構(gòu)或部門(mén)主要是調(diào)配資源、保障運(yùn)行，行業(yè)組織主要是對(duì)行業(yè)知識(shí)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行把握，各學(xué)校主要是使課程模塊的構(gòu)建符合教育教學(xué)的特點(diǎn)，從教學(xué)專(zhuān)門(mén)化方向進(jìn)行掌控。

課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一管理，開(kāi)發(fā)的課程應(yīng)具有統(tǒng)一名稱(chēng)、統(tǒng)一編號(hào)、統(tǒng)一學(xué)時(shí)、統(tǒng)一能力標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試準(zhǔn)則。

2.課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)結(jié)合最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)需求以及教學(xué)要求、教學(xué)規(guī)律等制定課程標(biāo)準(zhǔn)，劃分課程模塊，確定評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)要求，提供支持材料（類(lèi)似于TAFE 中的培訓(xùn)包）。

所有這些都要按照行業(yè)要求劃分成不同等級(jí)，如初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等，也可以和行業(yè)取證相結(jié)合，便于學(xué)員選擇靈活的學(xué)習(xí)方式，便于終身學(xué)習(xí)。

3.各地區(qū)或者各學(xué)校結(jié)合本地實(shí)際情況，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程模塊、評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，使之符合本地市場(chǎng)需求，滿(mǎn)足學(xué)員就業(yè)需要，體現(xiàn)職業(yè)教育的精準(zhǔn)服務(wù)能力。

4.由行業(yè)人員或具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師執(zhí)行授課。

授課過(guò)程中，教師可以選用課程原有的教學(xué)資源，也可以結(jié)合學(xué)員的學(xué)習(xí)水平、專(zhuān)業(yè)能力等查找案例，充實(shí)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和資源。

教學(xué)過(guò)程要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際應(yīng)用水平，密切結(jié)合社會(huì)需求，使學(xué)員畢業(yè)即就業(yè)。在授課過(guò)程中還要結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行法律法規(guī)、行業(yè)安全、職業(yè)道德等的教育。

5. 為學(xué)員建立“學(xué)分銀行”，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全方位考核。

建立“學(xué)分銀行”制度，使學(xué)員的學(xué)習(xí)成果可追蹤、查詢(xún)、轉(zhuǎn)換等。

對(duì)學(xué)習(xí)成果的考核評(píng)價(jià)要包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式要多元化。既要考核學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，又要考查實(shí)踐操作，具體考核方式要結(jié)合課程模塊的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，重點(diǎn)考查實(shí)踐操作能力。

有些課程和考核評(píng)價(jià)可以到企業(yè)完成，這也符合目前對(duì)職業(yè)教育的“雙元制”要求?？己诉€可以和證書(shū)的頒發(fā)相結(jié)合。

6.課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)要定期對(duì)開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行修改、完善、補(bǔ)充，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

通過(guò)以上操作，使我國(guó)的職業(yè)教育課程形成體系，有利于自上而下大范圍實(shí)施；形成模塊，方便組合，操作靈活，便于教師教和學(xué)員學(xué)；有組織、有管理，及時(shí)調(diào)整，隨時(shí)補(bǔ)充，能夠滿(mǎn)足不斷變化的市場(chǎng)需求。

綜上所述，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展、改革已經(jīng)用戰(zhàn)略眼光進(jìn)行布局，它順應(yīng)時(shí)代潮流，面向市場(chǎng)，服務(wù)發(fā)展，地位凸顯。要提升職業(yè)教育的教學(xué)效果，需要建立統(tǒng)一的課程體系，而統(tǒng)一的課程體系需要由統(tǒng)一的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行，這需要政府部門(mén)、行業(yè)組織和學(xué)校等教育部門(mén)的共同努力。期待我國(guó)的職業(yè)教育能夠以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，不斷發(fā)展、持續(xù)創(chuàng)新，不斷為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。