情境教學(xué)在道德與法治課中的運用

福建省福安市下白石中心小學(xué) 王加雙

在小學(xué)道德與法治教育教學(xué)中，教師需要全面了解小學(xué)生日常生活中的興趣愛好，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)計教學(xué)方案與目標(biāo)。同時，教師還要尊重、理解學(xué)生之間存在的個性化學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生設(shè)計多元化的情境教育教學(xué)活動，讓每一個學(xué)生都能夠投入道德與法治學(xué)習(xí)。在全面掌握道德與法治知識的前提下，鍛煉小學(xué)生的思維能力、實踐能力和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，教師還需要在小學(xué)道德與法治情境教學(xué)中，引入生活化的教學(xué)素材，以此來消除小學(xué)生對學(xué)習(xí)道德與法治知識的抵觸心理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，共同構(gòu)建和諧、高效的道德與法治課堂。

一、小學(xué)道德與法治教學(xué)存在的問題

當(dāng)前小學(xué)道德與法治教學(xué)中存在很多的問題，部分教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，習(xí)慣占據(jù)課堂的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)思考完全要跟隨教師的步伐。同時，教師習(xí)慣于口頭講解教材知識，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，無法調(diào)動學(xué)生參與道德與法治課堂教學(xué)活動的主動性與積極性。除此之外，教師的教學(xué)方法較為滯后，習(xí)慣于簡單的講解模式，導(dǎo)致道德與法治課堂教學(xué)效率低下。

二、情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課中的運用

（一）站在學(xué)生角度，設(shè)定教學(xué)情境

小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)要想取得優(yōu)質(zhì)的教育效果，教師需要站在學(xué)生的角度去設(shè)定教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠全身心地投入道德與法治課堂，師生共同構(gòu)建和諧、高效的道德與法治課堂。同時，教師要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”“說教式”的教學(xué)模式。首先，教師要在充分了解小學(xué)生的個性特征、心理特征、行為特征的基礎(chǔ)上，設(shè)計課堂教學(xué)方案，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究欲望，讓其有更多更新的學(xué)習(xí)體驗，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的道德與法治學(xué)習(xí)意識。其次，教師要給予小學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，因為小學(xué)生的好奇心與好動性非常強(qiáng)，傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)模式，很容易讓小學(xué)生在課堂出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。教師只有給予小學(xué)生自由發(fā)揮的時間與空間，才能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識有更為深刻的探究性認(rèn)識，做到由此及彼、學(xué)以致用。比如，在講解二年級上冊“家鄉(xiāng)新變化”一課中，教師可以先為學(xué)生科學(xué)、合理地劃分小組，四個學(xué)生組成一個小組，每一個小組都要積極討論自己家鄉(xiāng)存在哪些變化，學(xué)生借助實際生活情景思考教師提出的問題。因為學(xué)生認(rèn)知能力、看待事物的角度都是不同的，在小組討論中，學(xué)生能夠提出看法，互相借鑒，以此來構(gòu)建完整的道德與法治知識體系。

（二）運用多種手法，設(shè)定趣味情境

作為一門德育課程，最怕出現(xiàn)教師一本正經(jīng)地說教。小學(xué)道德與法治教學(xué)要盡量避免這種情況，教師要采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，深化學(xué)生的體驗，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)“大家排好隊”一課時，教師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過視頻說明在發(fā)生危險時，排隊和無秩序逃離兩種方式哪種方式用時最短、效果最好，能最大程度地挽救生命。通過情景演示，讓學(xué)生獲得更為深刻的學(xué)習(xí)感悟。又如在“我們小點兒聲”一課中，通過視頻讓學(xué)生懂得噪聲也是一種污染，會對健康帶來很多危害。除此之外，歌謠朗朗上口，易于記憶，符合小學(xué)生的年齡特點，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的節(jié)奏感。在“不做‘小馬虎’”一課中，教師在課程結(jié)尾設(shè)計了全班學(xué)生拍手共讀歌謠的形式，歌謠涵蓋了課堂教學(xué)的重難點，讓學(xué)生將好習(xí)慣牢記于心。在“我們不亂扔”一課中，同樣用小歌謠幫助學(xué)生記憶有關(guān)垃圾分類的常識。繪本教學(xué)也同樣可以運用到小學(xué)道德與法治教學(xué)中，在充分利用教材中的故事之外，教師要精選和課程相關(guān)的課外繪本。繪本生動的故事背后蘊(yùn)含著大道理，寓教于樂的同時，在無形中將好習(xí)慣、守規(guī)則的意識根植于學(xué)生腦海。多樣化的教學(xué)情境讓課堂沒有了枯燥乏味的理論，有的是生動、有趣、有實效性的知識情境，自然在學(xué)生的腦海中栽上了“知識的根苗”。

（三）科學(xué)掌控進(jìn)度，設(shè)定角色情境

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，需要實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生參與道德與法治課堂的自主性與積極性。同時，教師要肯定、鼓勵、表揚學(xué)生，讓每一個學(xué)生勇于表達(dá)自己真實的看法和觀點，擁有更為強(qiáng)烈的情感體驗，培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的人生價值觀與情感價值觀。比如，在講解“我們不亂扔”一課中，教師可以讓學(xué)生回憶校園中存在哪些臟亂差的場景，把課本知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，向?qū)W生提出問題：“你們在學(xué)校中是否有過亂扔垃圾的行為？”很多學(xué)生都會低頭不言語，這說明學(xué)生已經(jīng)意識到了此類行為是不正確的。教師可以繼續(xù)讓學(xué)生展開討論：“在公共場所亂扔垃圾有哪些壞處？”教師不在第一個問題上停留，而是讓學(xué)生思考另一個問題，防止課堂氛圍緊張。討論結(jié)束，教師可以讓小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，最后讓學(xué)生共同補(bǔ)充和歸納。在此過程中，既能讓學(xué)生意識到亂扔垃圾是不文明行為，增強(qiáng)小學(xué)生的日常行為意識，同時也能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每一個學(xué)生都積極參與課堂討論。在日常生活中，小學(xué)生會遵守來自教師、長輩囑咐的規(guī)則，但是卻不明白規(guī)則的意義及重要性，教師可以借助角色扮演，讓學(xué)生在具體的情境中深入探究規(guī)則的意義，培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)道德與法治課堂中，主要有游戲規(guī)則、校園規(guī)則、交通規(guī)則等內(nèi)容，教師需要結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求確定角色扮演方案，讓學(xué)生選擇自己愿意扮演的角色，通過實際生活場景的再現(xiàn)，讓學(xué)生意識到遵守規(guī)則的重要性，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

（四）遵循生活規(guī)律，設(shè)定生活化情境

聯(lián)系生活、認(rèn)識社會是道德與法治教學(xué)的重要原則之一。每一個人的道德水平和法治觀念都來自于日常生活和學(xué)習(xí)所受到的教育，從書本中得到的理論知識也來源于對現(xiàn)實生活的認(rèn)識和感悟以及生活中的真實經(jīng)歷。因此，小學(xué)道德與法治教學(xué)決不能脫離學(xué)生的實際生活，要從學(xué)生的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活，用切實的行動探究生活。比如，在教學(xué)“花兒草兒真美麗”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，在校園、公園等地方去識別植物的種類，認(rèn)識植物的名稱和特征。這樣生活化的教學(xué)擺脫了教室和座位的束縛，釋放了學(xué)生的天性，調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生你一言、我一語，充滿著熱情和探索的激情，積極認(rèn)真完成教師設(shè)置的探究學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，對拍好的照片進(jìn)行分類處理，可以按照花草、樹木分類，也可以按開花與不開花分類，進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)知和記憶。又如在“花兒真美麗”一課中，通過設(shè)定生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生意識到愛護(hù)動物、植物以及節(jié)約資源的重要性。每一個人都要為保護(hù)環(huán)境做出努力，無形中讓小學(xué)生學(xué)會關(guān)心和愛，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，成為未來社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

總而言之，在小學(xué)道德與法治教育教學(xué)中，教師要善于科學(xué)地設(shè)定情境進(jìn)行教學(xué)，充分挖掘道德與法治知識中的德育素材，為學(xué)生設(shè)定科學(xué)的生活化教學(xué)情境、游戲化教學(xué)情境以及故事化教學(xué)情境等，積極構(gòu)建一個和諧、溫馨的道德與法治學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從中真正有所領(lǐng)悟、健康成長。同時，在小學(xué)道德與法治情境化教學(xué)中，教師要把小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體對象，結(jié)合小學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求設(shè)定道德與法治教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式，讓學(xué)生在掌握道德與法治知識的同時，提升個人綜合學(xué)習(xí)能力，取得理想的教學(xué)效果。