高考評價體系下高中歷史教學(xué)問題設(shè)計研究

福建省福安市第一中學(xué) 王 豐

問題設(shè)計是推動歷史學(xué)科教學(xué)革新的主要方式。怎樣基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開問題設(shè)計，怎樣使用設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)是目前廣大教育工作者必須解決的難題。因此，實現(xiàn)問題設(shè)計以達到新課標的要求，適應(yīng)課堂教學(xué)要求，推動學(xué)生全面成長，提高教師綜合素養(yǎng)十分關(guān)鍵。

一、遵循科學(xué)原則，合理設(shè)計問題

合理的問題設(shè)計是建立有效歷史課堂，進而服務(wù)全體學(xué)生的要求。作為課堂教學(xué)的主要構(gòu)成部分，問題設(shè)計與使用應(yīng)基于學(xué)生的認知成長規(guī)律，遵守歷史教學(xué)原則，即科學(xué)實用原則。詳細而言，歷史教學(xué)過程中的全部問題，只有符合科學(xué)實踐要求才可以發(fā)揮培育人才和推動人才成長的效果。這需要高中歷史教師在課堂教學(xué)活動中仔細研究課本，按照歷史教學(xué)需求與學(xué)生身心發(fā)展特征，遵循科學(xué)、實用、逐層推進的要求確定問題設(shè)計。合理的問題設(shè)計是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)，從而提升教學(xué)效果。比如在講解“大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立”相關(guān)知識時，基于課堂教學(xué)目標“掌握郡縣制和宗法制建設(shè)的歷史背景；掌握我國古代中央集權(quán)制度的建立及其影響情況”，教師能夠掌握事物的實質(zhì)。提出相關(guān)例題：“現(xiàn)代歷史學(xué)家錢穆提出，我國古代史‘前一段就是秦之前的封建政治，后一段就是秦之后的郡縣政治’。此處所說的政治應(yīng)該怎樣認知？”教師基于學(xué)生的回答繼續(xù)解答問題：郡縣制和宗法制有什么特征？二者在維護國家統(tǒng)一與社會發(fā)展上有什么作用？二者之間有哪些差異？之后，基于“以史為鑒”“學(xué)以致用”的基本要求，把歷史和現(xiàn)實相融合設(shè)計問題：郡縣制和民族區(qū)域自治制度存在哪些差異？民族區(qū)域自治制度有什么優(yōu)勢？引導(dǎo)學(xué)生基于問題去掌握歷史真相，明確社會現(xiàn)實，得出歷史成果，提高全體學(xué)生的歷史唯物主義精神與解決問題的水平，有助于學(xué)生建立唯物史觀。

史料不只可以在課堂中利用，教師在為學(xué)生設(shè)計各類課后作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)時也可以對史料進行利用。教師可以從某些特殊的史料入手，設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之余加以討論，針對自身看法加以說明。這類課后作業(yè)不僅能夠提高學(xué)生的資料搜集與使用水平，而且可以提高學(xué)生的史料評析水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索水平，引導(dǎo)學(xué)生進一步認知、掌握教材知識。從史料的研究和解讀入手，教師可以安排各類課后練習(xí)任務(wù)，比如教師在講解“商鞅變法”事件時，可以引導(dǎo)學(xué)生收集并閱讀司馬遷《史記》里的相關(guān)內(nèi)容，并且針對內(nèi)容加以評析。開放式的作業(yè)練習(xí)方式對于學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)提出了較為嚴格的要求，想要較好地實現(xiàn)這類學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅應(yīng)該查找更多的史料，而且應(yīng)當對史料加以選擇，并針對性地進行利用，這樣才可以在使用史料的前提下幫助學(xué)生解決各種難題。

二、設(shè)計開放問題，激發(fā)學(xué)生思維

創(chuàng)新是社會發(fā)展的驅(qū)動力，創(chuàng)新要從思考入手，而問題是思考的開始。因此，隨著社會的不斷進步，人類對于人才的思維質(zhì)量與能力提出了較為嚴格的要求。歷史思維質(zhì)量與能力是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成部分。歷史屬于人文課程，大量的歷史問題沒有任何標準答案。從歷史的角度，針對某件事、某個人加以評價，也較少會從某種視角進行評價，這主要取決于歷史的學(xué)科特征。教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要能夠在運用某些具體的教學(xué)內(nèi)容或指出對應(yīng)的學(xué)習(xí)問題之后，為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的空間?；趩栴}難易程度的不同，教師引導(dǎo)學(xué)生開展探索學(xué)習(xí)的方式可以進行靈活的調(diào)整。針對簡單的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考，針對較為復(fù)雜的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作活動。在這一階段，教師應(yīng)當提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和能動性，比如一位學(xué)生在查找《田律》的有關(guān)材料時，了解到其不只是關(guān)于農(nóng)、林、牧、副、漁方面的法律文獻，還是屬于一部較為細化的環(huán)境保護法。這說明了學(xué)生對于史料進行了一定的研究，并且表達了自身的觀點與看法。教師不只肯定了這名學(xué)生的積極研究成果，并且以此作為契機，引導(dǎo)學(xué)生積極投入對課外知識與史料的查找和利用。對課外知識與史料進行擴展必然會拓寬學(xué)生的認知范疇與知識視野，提高學(xué)生的學(xué)科能力素質(zhì)。

在歷史課堂教學(xué)過程中，教師提出問題時應(yīng)基于學(xué)科特征，重視問題的開放性，通過開放性問題啟迪學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生進行思考與研究，提高學(xué)生的創(chuàng)新觀念。例如在講解“鴉片戰(zhàn)爭”相關(guān)內(nèi)容時，講解完林則徐禁煙與鴉片戰(zhàn)爭的開端后，教師能夠利用史料《安德魯·韓德森致拉本特函》里的一些內(nèi)容，如“中國禁煙運動給了我們一個戰(zhàn)爭的機會……可以使我們終于乘戰(zhàn)勝之余威，提出我們自己的條件，強迫中國接受。這種機會也許不會再來，是不可能輕易放過的”。引導(dǎo)學(xué)生思考并加以說明：林則徐是否如一些人說的那樣，由于禁煙而引發(fā)洋人對于清政府的報復(fù)活動，是歷史的罪人？怎樣點評林則徐虎門銷煙的功與過？在鴉片戰(zhàn)爭里，清政府失敗的因素包括哪些？引導(dǎo)學(xué)生基于相關(guān)史料證明自身的看法，針對學(xué)生的看法教師不應(yīng)進行太多點評，只需有理有據(jù)。教師應(yīng)該多加鼓勵，主動對學(xué)生進行引導(dǎo)與啟迪，引導(dǎo)學(xué)生意識到虎門銷煙的偶然性和鴉片戰(zhàn)爭的必然性，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成史料實證素質(zhì)。

三、結(jié)合情境教學(xué)，吸引學(xué)生興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@能夠體現(xiàn)出興趣的關(guān)鍵性。現(xiàn)代教育理論提出，“興趣是最好的老師”。素質(zhì)教育理論指出，提高學(xué)生熱情與培養(yǎng)良好的品質(zhì)和知識講解一樣關(guān)鍵。長期以來，高中歷史教學(xué)以理論知識為重點，大部分教師并未關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)與提高，這是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。合理的課堂提問，有著激發(fā)學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛的作用。在高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師可以借助有層次性與趣味性的問題建立趣味性的問題場景，使學(xué)生的知識經(jīng)驗和問題形成對沖力量，引導(dǎo)學(xué)生在問題的引發(fā)下運用知識經(jīng)驗解決問題，這不僅能夠提高課堂的有效性，而且能夠使學(xué)生有所收獲。比如在學(xué)習(xí)“社會主義經(jīng)濟建設(shè)的曲折發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容時，在講解“大躍進”運動的過程中，教師可以借助多媒體展現(xiàn)“大躍進”時期的宣傳壁畫，比如“俺社南瓜比大象，曹沖稱象我稱瓜”“一個玉米火車拉”等。結(jié)合多媒體影像提出問題：這類壁畫展現(xiàn)的是什么時候的生產(chǎn)場景？畫面中宣傳的內(nèi)容是否具備真實性和可信度？這類宣傳壁畫使用了什么修辭方式？左傾與右傾始終是黨最重視的路線問題，把“大躍進”看作是左傾冒進的產(chǎn)物是基于什么因素？“大躍進”的“左”與“冒進”各自反映在什么方面？教師利用多媒體生動形象的展現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生基于時代環(huán)境與理論知識，進行思考與解答。學(xué)生借助這種研究與解讀，有助于深入認知與了解歷史知識內(nèi)容，提高學(xué)生的歷史解釋素質(zhì)。

四、凸顯重難點，引發(fā)學(xué)生主動思考

在高中歷史課堂中，以往的問題設(shè)計與使用存在一種十分顯著的問題，即“為提問而提問”。例如大部分教師提出，只有盡量多地設(shè)問才可以為學(xué)生的思維與發(fā)展注入更多的活力，才可以活躍課堂氣氛。因此在教學(xué)活動中，教師時常忽略學(xué)生的現(xiàn)實狀況，而提出大量缺乏目標的問題。這類“滿堂問”的方式，造成教學(xué)目標不清晰，也使學(xué)生面臨巨大的壓力。合理的課堂提問，應(yīng)明確重點，幫助學(xué)生解決難題。這需要教師在設(shè)計問題過程中，真正認知提問的意義，再基于課本加以分析，結(jié)合學(xué)生的實際情況，凸顯重點，合理設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題。比如在講解“太平天國運動”這一內(nèi)容時，明確教學(xué)重點是“掌握太平天國的史實，認知農(nóng)民起義的限制性與影響”?；诮虒W(xué)重點與難點，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《原道醒世訓(xùn)》《原道覺世訓(xùn)》《原道救世歌》《天朝田畝制度》等相關(guān)材料，引發(fā)學(xué)生思考并加以闡述：這類史料存在有什么價值與作用？這類史料有哪些先進性？這類史料體現(xiàn)了洪秀全的什么思想？將太平天國反封建的革命綱領(lǐng)《天朝田畝制度》和《資政新篇》進行比較研究，使學(xué)生了解不同時期不同階級的精神追求，引發(fā)學(xué)生的討論與研究：農(nóng)民與資產(chǎn)階級既然都是我國近代民主革命的重要力量，為什么依托單純的農(nóng)民運動無法實現(xiàn)民主革命任務(wù)？只依托資產(chǎn)階級革命為什么不能實現(xiàn)反帝反封建的任務(wù)？基于內(nèi)容設(shè)計問題，讓學(xué)生進行思考與研究，提高學(xué)生的探索精神與探究勇氣，并基于民主革命的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，提升學(xué)科核心素質(zhì)。