掌握教材編排特點(diǎn)，做好讀寫(xiě)結(jié)合

福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈馬金

閱讀與作文存在科學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，作文教學(xué)應(yīng)該遵循以讀促寫(xiě)、從讀到寫(xiě)的原則。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，再通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)加深對(duì)閱讀課文中寫(xiě)作知識(shí)的理解，讀與寫(xiě)才能夠相互促進(jìn)。讀與寫(xiě)要怎樣結(jié)合呢？

一、掌握教材編排特點(diǎn)和讀寫(xiě)訓(xùn)練序列

教師要厘清各冊(cè)各單元在訓(xùn)練學(xué)生讀寫(xiě)能力方面的內(nèi)在聯(lián)系，抓住讀寫(xiě)結(jié)合的共同點(diǎn)和訓(xùn)練序列，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫(xiě)、寫(xiě)中促讀，這是做好讀寫(xiě)結(jié)合的前提。小學(xué)語(yǔ)文課本對(duì)閱讀和作文做了精心的安排，把閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行了有效結(jié)合，并提供了一系列的作文教材，教師應(yīng)掌握教材在編排上的三個(gè)顯著特點(diǎn)和讀寫(xiě)訓(xùn)練序列。

（一）各類教材融為一體

作文教材主要有習(xí)作例文、讀寫(xiě)例話和說(shuō)寫(xiě)練習(xí)三類。習(xí)作例文擔(dān)負(fù)著閱讀和寫(xiě)作的雙重任務(wù)，更側(cè)重于寫(xiě)作。讀寫(xiě)例話是教師指導(dǎo)學(xué)生從講讀課文中總結(jié)帶規(guī)律性的知識(shí)，把學(xué)生的感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生寫(xiě)作的理論指導(dǎo)。說(shuō)寫(xiě)練習(xí)，特別是習(xí)作練習(xí)，是把從習(xí)作例文或讀寫(xiě)例話中所獲得的寫(xiě)作知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。范例、指導(dǎo)、實(shí)踐三者相互配合，是一個(gè)不可分割的整體。

（二）分段安排，先分后合

教材把作文訓(xùn)練分為三個(gè)階段：第一階段（一至四冊(cè)）為初步訓(xùn)練階段，重點(diǎn)安排詞句、看圖說(shuō)話和寫(xiě)話訓(xùn)練；第二階段（五至八冊(cè)）為過(guò)渡階段，重點(diǎn)安排段的訓(xùn)練；第三階段（九至十二冊(cè)）為綜合訓(xùn)練階段，重點(diǎn)安排命題作文訓(xùn)練。三者之間能分能合，先分后合，有著從局部到整體的特點(diǎn)。

（三）螺旋上升，訓(xùn)之有序

各個(gè)階段訓(xùn)練的內(nèi)容合理交叉、螺旋上升、一脈相承，構(gòu)成了一個(gè)比較科學(xué)的作文訓(xùn)練序列。第一階段（低年級(jí)）訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，說(shuō)清楚圖畫(huà)內(nèi)容。比如圖畫(huà)內(nèi)容發(fā)生在什么時(shí)候、是誰(shuí)、在哪里、在干什么，讓學(xué)生知道在講述時(shí)要說(shuō)清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情。第二階段（中年級(jí)）是在初步訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，圍繞仔細(xì)觀察、言之有物、言之有序、

要有重點(diǎn)以及抓住特點(diǎn)五個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行由段過(guò)渡到篇的訓(xùn)練。第三階段（高年級(jí)）對(duì)五個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目提高了要求，著重訓(xùn)練如何反映事物的聯(lián)系和發(fā)展變化，表現(xiàn)事物的本質(zhì)，達(dá)到作文訓(xùn)練的全面要求。

二、根據(jù)教材知識(shí)的聯(lián)系和編排順序做好讀寫(xiě)結(jié)合

教材在編排過(guò)程中非常重視知識(shí)之間的聯(lián)系和發(fā)展，從編排順序來(lái)講，是根據(jù)由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序安排，即從說(shuō)到寫(xiě)。比如從給學(xué)生一幅圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，用幾句話表達(dá)清楚圖畫(huà)的意思，再到把自己觀察到的東西用語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)；從一年級(jí)上冊(cè)的看圖寫(xiě)一句完整的話到一年級(jí)下冊(cè)慢慢過(guò)渡到寫(xiě)一段話。從讀寫(xiě)之間的聯(lián)系來(lái)看，在一、二年級(jí)，這種聯(lián)系主要是通過(guò)閱讀課文回答問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練；通過(guò)閱讀課文積累詞匯，學(xué)習(xí)用詞造句；通過(guò)看圖學(xué)文，學(xué)習(xí)怎樣看圖，了解怎樣用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)寫(xiě)成完整的一句話，再連成一段文字表達(dá)圖意，從而學(xué)習(xí)看圖說(shuō)話與寫(xiě)話。在三、四年級(jí)，這種聯(lián)系主要通過(guò)習(xí)作例文體現(xiàn)，例文明確提出訓(xùn)練要求，而且每篇例文都配有一篇表達(dá)方法相類似的講讀課文，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫(xiě)，在基礎(chǔ)訓(xùn)練的習(xí)作中練習(xí)運(yùn)用。在五、六年級(jí)，這種聯(lián)系主要通過(guò)讀寫(xiě)例話體現(xiàn)，例話中所講的寫(xiě)作知識(shí)是從講讀課文中總結(jié)出來(lái)的，相鄰兩組的例話一個(gè)側(cè)重于讀，一個(gè)側(cè)重于寫(xiě)，講一個(gè)問(wèn)題的讀寫(xiě)兩個(gè)方面，體現(xiàn)了讀中有寫(xiě)、以寫(xiě)促讀。掌握了教材的編排特點(diǎn)后，教師就能在閱讀教學(xué)中有機(jī)地滲透作文教學(xué)因素，使讀寫(xiě)更好地結(jié)合。

三、在閱讀教學(xué)中緊密結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)文基礎(chǔ)技能訓(xùn)練

把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，要使“兩基”落到實(shí)處、練在需要處，分步訓(xùn)練、訓(xùn)之有序，做到一課一得，讓學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展思維能力、提高讀寫(xiě)能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，即培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)解釋問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力；通過(guò)課文中字、詞、句教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力；通過(guò)分析課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次和文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生選擇材料、編寫(xiě)提綱和布局謀篇的能力；通過(guò)學(xué)習(xí)和研究課文中的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)能力。根據(jù)信息反饋原理，運(yùn)用語(yǔ)言、寫(xiě)作技巧表達(dá)思想的過(guò)程可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

四、根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)選擇不同教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教材五至十二冊(cè)的每一個(gè)單元中，講讀、閱讀和獨(dú)立閱讀三種教學(xué)內(nèi)容幾乎都具備，而每一單元基礎(chǔ)訓(xùn)練的讀和寫(xiě)是相同的。在側(cè)重于訓(xùn)練讀的單元中，獨(dú)立閱讀課文或閱讀課文可采取“以讀為主”的讀講教學(xué)，在側(cè)重于訓(xùn)練寫(xiě)的單元中，可采用“以作文為主”的讀講教學(xué)。

（一）“以讀為主”的讀講教學(xué)

“以讀為主”的讀講教學(xué)主要是抓住語(yǔ)文教學(xué)中“自讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，并著意進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。這是讀講教學(xué)的關(guān)健，要學(xué)好語(yǔ)文必須讀懂課文，并在讀中學(xué)寫(xiě)。

1.定出“自讀”的要求和方法，使之規(guī)格化

“自讀”要求和方法的規(guī)格化是提高閱讀效率的重要保證，要做到讀之有法、思之有序，可分如下六步進(jìn)行：（1）初讀：初讀課文兩遍，了解大意，并劃出生字新詞，查字典聯(lián)系上下文釋義。（2）辨體：弄清文章是寫(xiě)事、寫(xiě)人，還是寫(xiě)物、寫(xiě)景。（3）審題：審明題目含義和作者命題意圖。（4）理解：第一，寫(xiě)什么（主要內(nèi)容），什么時(shí)間、地點(diǎn)、事件（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）和人物，課文每一節(jié)寫(xiě)了什么內(nèi)容；第二，為什么（表達(dá)方法），怎樣敘事、寫(xiě)人或?qū)懢埃坏谌迩逦恼碌膶哟?，給文章分段，歸納段意；第四，寫(xiě)作特點(diǎn)（開(kāi)頭、結(jié)尾、照應(yīng)、過(guò)渡、詳略等） ；第五，為什么（提煉中心），領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作的意圖和目的，明白作者為什么寫(xiě)這篇文章、為什么這樣寫(xiě)。（5）質(zhì)疑：有疑而問(wèn)、明知故問(wèn)，對(duì)課文提出疑問(wèn)。（6）鑒賞：在文中圈點(diǎn)畫(huà)，寫(xiě)上點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)體會(huì)。

以上六步其難度不同，大致構(gòu)成了小學(xué)生閱讀能力的不同水平。教師應(yīng)把小學(xué)階段作為一個(gè)完整的訓(xùn)練過(guò)程，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況靈活地、循序漸進(jìn)地分步實(shí)施，因文而異，因年級(jí)而異，各個(gè)年級(jí)都有訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，絕不能“一刀切”“程式化”。

2.根據(jù)“自讀”要求和方法進(jìn)行嚴(yán)而有“格”的訓(xùn)練

“自讀”是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有步驟地反復(fù)讀書(shū)，并按“自讀”的要求和方法認(rèn)真閱讀完成規(guī)定的要求，做好自讀筆記。在“自讀”時(shí)，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生自讀情況，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和幫助。自讀訓(xùn)練每個(gè)年級(jí)應(yīng)各有側(cè)重，循序漸進(jìn)，逐步提高。（1）低年級(jí)，一讀：拼讀音節(jié)、自學(xué)生字，把課文讀通，讀正確；二讀：思考課文講了什么內(nèi)容，并借助圖畫(huà)進(jìn)行觀察，初步了解時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素；三讀：課文有幾個(gè)自然段；四讀：有些什么問(wèn)題和想法。（2）中年級(jí)，一讀：弄清時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大體的了解；二讀：圈畫(huà)生字新詞，聯(lián)系上下文理解詞義，查字典選擇義項(xiàng)；三讀：歸納段意，初步學(xué)習(xí)給課文分段；四讀：讀了文章后有什么想法；五讀：質(zhì)疑。（3）高年級(jí)，在中年級(jí)的基礎(chǔ)上提高要求，逐步加深領(lǐng)會(huì)作者是怎樣寫(xiě)和為什么這樣寫(xiě)；深入學(xué)習(xí)給課文分段，概括段意和中心思想，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)鑒賞能力，全面落實(shí)閱讀的要求和方法。

各年級(jí)的每一項(xiàng)要求要通過(guò)多次反復(fù)的訓(xùn)練，注意培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同步發(fā)展。落實(shí)各項(xiàng)要求，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如教給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、分段、概括段意和中心思想的方法，以及怎樣寫(xiě)讀書(shū)筆記等，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的技能。教師對(duì)學(xué)生的自讀筆記要認(rèn)真批閱，批閱后可以適時(shí)組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論和交流，進(jìn)一步提高讀寫(xiě)能力。

（二）“以作文為主”的讀講教學(xué)法

“以作文為主”的讀講教學(xué)法即看、學(xué)、說(shuō)、寫(xiě)四步序列法。這種方法主要側(cè)重于在寫(xiě)的單元中分散進(jìn)行，使學(xué)生在閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，采用多種形式循序漸進(jìn)地進(jìn)行作文基本功訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫(xiě)中促讀。

一是看。在教學(xué)參考書(shū)中，每一個(gè)單元都有一個(gè)總的教材簡(jiǎn)析，明確地介紹了本單元的訓(xùn)練重難點(diǎn)。教師要用心地看、仔細(xì)地閱讀，發(fā)現(xiàn)本單元中有哪些類型的課文，能從這些課文中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到哪些作文基本功，然后結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求。

二是學(xué)。學(xué)習(xí)本單元中各種類型的課文，這些課文中有值得學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)作方法，比如如何安排文章結(jié)構(gòu)、如何選取寫(xiě)作素材等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐步學(xué)會(huì)并掌握本單元要求的寫(xiě)作方法或觀察方法，做到讀寫(xiě)結(jié)合。

三是說(shuō)。當(dāng)學(xué)生從各種類型的課文中學(xué)到一定的習(xí)作方法后，他們就會(huì)學(xué)以致用，把自己的觀察所得、所思所想用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，但是學(xué)生的表達(dá)有可能是粗糙的、雜亂無(wú)章的。這時(shí)教師切莫批評(píng)指責(zé)，要保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲，讓他們想說(shuō)、愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂中所學(xué)的方法，慢慢地把事物說(shuō)得具體、生動(dòng)、有條理。

四是寫(xiě)。寫(xiě)就是把自己所看到的、所想到的運(yùn)用習(xí)作方法，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，形成書(shū)面材料。在這個(gè)過(guò)程中，教師要突出本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住訓(xùn)練重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

為了完成好每個(gè)單元的習(xí)作練習(xí)，教師應(yīng)加強(qiáng)作文的單項(xiàng)訓(xùn)練，把每個(gè)單元的作文教學(xué)內(nèi)容融入教材中的課文，使單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練形成序列化。如果在每一課的作業(yè)中都安排一個(gè)符合訓(xùn)練項(xiàng)目的作文單項(xiàng)練習(xí)，有了單項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，再在基礎(chǔ)訓(xùn)練的習(xí)作中進(jìn)行綜合訓(xùn)練，就會(huì)得到較好的反饋。教師要挖掘基礎(chǔ)訓(xùn)練中習(xí)作題讀寫(xiě)結(jié)合的潛在因素，綜合訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思維和表達(dá)能力，鞏固每組教材讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練成果。